文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 閱讀模糊容忍度對高中生外語閱讀焦慮及閱讀表現之預測度(2024) 吳昕妍; Wu, Hsin-Yen近幾十年來，台灣的英語教育政策迅速發展，使英語能力成為學生不可或缺的能力，台灣的大學入學考試中，閱讀能力也一直是重點評量項目。在評估學習者的語言學習表現時，學習者因素是重要因子。為了提供研究者更適切的模糊容忍度衡量工具，藉以深入了解模糊容忍度對高中生閱讀表現的影響，本研究產出了針對外語閱讀的模糊容忍度量表(L2RATS)，並將其與過往常被學者使用的一般性模糊容忍度量表(MSTAT-II)和外語習得模糊容忍度量表(SLTAS)比較，旨在探討模糊容忍度對於高中階段學習者閱讀焦慮及閱讀表現的影響，了解(一)閱讀模糊容忍度與高中生外語閱讀焦慮及其外語閱讀表現之關係，(二) 閱讀模糊容忍度是否相較於一般和外語模糊容忍度更能有效預測高中生外語閱讀焦慮和外語閱讀表現。本研究取樣對象為台中某市立高中之100位學生，施測過程中，受試者填寫基本資料，並依序填寫外語閱讀焦慮量表(SLRAS)、一般性模糊容忍度量表(MSTAT-II)、外語習得模糊容忍度量表(SLTAS)、外語閱讀模糊容忍度量表(L2RATS)，爾後接受大學入學測驗的閱讀題組。研究者透過描述性數據、皮爾森積差相關分析、以及複迴歸分析統計分析資料。研究顯示，外語閱讀模糊容忍度、外語模糊容忍度、外語閱讀焦慮皆與高中生英語閱讀表現呈現顯著相關，一般模糊容忍度則無顯著相關。閱讀模糊容忍度與閱讀焦慮的相關性和外語模糊容忍度與閱讀焦慮的相關性相似，一般模糊容忍度與閱讀焦慮的相關性則較低。就預測力而言，預測外語閱讀焦慮時，閱讀模糊容忍度表現較一般模糊容忍度更好，但三者之中，外語模糊容忍度的表現稍佳。在預測外語閱讀表現方面，所有模糊容忍度變項均未能成為外語閱讀理解表現的顯著預測因素。Item 使用4Mat系統教學法幫助不同類型學習風格的讀者有策略地閱讀(2006) 李瑞芳; Grace Jui-fang Lee本研究旨在探討使用「4Mat系統教學法」對於提升目前常態編班之國中學生英文閱讀能力是否有幫助。實驗對象為台北市某公立國中一年級之學生，共30名學生。研究時間為期兩週共六堂課，包括前測、問卷調查、教學活動與後測實施時間。教學活動之進行係利用英語課堂外之時間以免影響正常教學進度。教學進行中之分組為隨機分組，以符合目前國中常態分班現況與「4Mat系統教學法」之概念。 研究進行步驟為:先將學生依量表分四類學習類型，再用「4Mat系統教學法」針對四類學習者之特徵，將教學活動分四部分：第一部分為透過學生之個人經驗引起學生的學習動機及興趣；第二部分以教師授課為主，為學生清楚分析教學內容之重點；第三部分為進行各類活動，讓學生將老師上課之重點加以運用，並確認其可行性；第四部份為評量，包括自我評量及教師評量。教學活動結束之後，再對學生實施後測，以了解各類學習類型學生之進步情形。 本研究結論為： (1) 4Mat教學法確實可以幫助學習者有策略地閱讀文章並回答與文章相關的問題：如猜測字義、找出細節、主旨及推論文意等。 (2) 第一類學習者雖經統計分析結果未顯示有顯著進步，但於4Mat教學法後，有更多此類學習者能找出文章細節。 (3) 由於第二類學習者人數過少，故在分析前後測結果後，回答各類問題並無顯著進步。 (4) 第三類及第四類學習者在學習找出文章主旨皆有顯著進步。因為此二類學習者分別屬於應用型與思考型，而4Mat教學法的活動使此二類學習者獲益最多，能更準確地找出文章主旨。 (5) 第四類學習者在推論文意方面亦有顯著進步。由於此類題目不易在文章中找到答案，經由4Mat教學法使第四類學習者發揮其創造力及思考力而有顯著進步。 本研究建議未來的研究者可增加參與者人數，或增加每一類題型之題數使分析時增加其結果之可靠性。以期使4Mat教學法在增進學習者閱讀能力上有更具建設性的結果。Item 與作者對話:以「質疑作者法」教學對國中生英文閱讀後內容回憶、推論及理解之影響(2006) 劉又禎; Yu-chen Liu本研究主要在探究以「質疑作者法」教學對國中生英文閱讀後內容回憶、推論及理解的影響。實驗對象為台北市某國中九年級兩班共62名學生。其中一班31名學生為實驗組接受「質疑作者法」閱讀訓練，而另一班31名學生為對照組仍為傳統教師講述上課方式。 「質疑作者法」是一教學策略，強調多鼓勵讀者深入文章內容，並建構自己想法。教師在課堂討論中用問題引導重要訊息、處理困惑意見、接受深層思考以及示範思考過程。學生由於有較多機會參與意見交流，學會如何理解多又好。 教學訓練每週兩節持續五週。訓練前一週和訓練後一週以閱讀後內容回憶和簡答題，測量參與實驗者的閱讀理解能力。內容回憶用來評估質詢作者訓練在故事記憶，和三個推論層次(文本推論、讀者推論、錯誤推論)的效力。簡答題作為了解學生回答事實、詮釋、和回應三種問題在訓練後的效力。除此之外，實驗組作完一份問卷，以了解學生對此訓練之觀感。 本研究結論為：第一、在讀後回憶上，兩組並無顯著差別，實驗組沒有比對照組產生更多回憶。「質疑作者法」無法增加實驗組記憶閱讀內容的數量。第二、實驗組在衍生讀者推論上有顯著差異，此組產生較多讀者推論。「質疑作者法」有效地增加實驗組閱讀時進行以讀者為主推論的潛力。第三、實驗組於回答詮釋類問題時，表現優於對照組。此方法促進讀者對文章意義的掌握。第四、實驗組對此訓練抱持正向態度，表示此課程創造更多師生互動，及學生主動學習機會，學生期待未來有更多此類課程。 本文依據研究結果，建議將「質疑作者法」納入台灣英語教學課堂予以運用。有別以往偏向傳統單向講授法，此方法有助於引導台灣英語學習者英語閱讀時，融入個別想法或背景知識，不侷限文章框架，能建構個人意義，甚至更進一步培養具有獨立思考能力、熱愛閱讀的終生學習者。Item 字典查閱對閱讀理解及英文字彙學習之影響(2005) 張妍婕; Chang Yen-chieh本實驗之受測者分為三組，分別以線上字典、傳統的書面字典以及不提供任何字典的情況下閱讀兩篇難易度不同的文章。本實驗的研究主題之一在於探討查閱字典對閱讀理解是否有助益；當文章難度增加時，是否會影響受試者閱讀理解能力之表現。研究主題之二在於瞭解閱讀時查閱字典對於字彙習得有多少助益；當文章難度增加時，是否會影響受試者字彙習得之表現。研究主題之三是單字的查閱次數；當文章難度增加時，是否會影響受試者單字查閱率。研究主題之四在探討閱讀理解、字彙習得及單字查閱次數之間的關聯性。研究主題之五在了解是否電腦螢幕上查字、閱讀有助於受試者的學習興趣及學習成果。 本研究主要發現如下： 1. 在閱讀測驗的成績方面，三組受試者並無顯著不同，這表示查閱字典對閱讀理解並無明顯助益。三組受試者在難度較高的這篇文章上分數較為接近且得分較低。 2. 本研究發現閱讀文章的確有助於字彙習得，而且使用字典組表現明顯優於未使用字典組，且從兩週後的單字後測成績發現，受試者單字的遺忘率不到一個字，顯示閱讀文章不但有助於字彙習得且證實這類的字彙習得並非只屬於短期記憶而已。當文章難度增加時，受試者字彙習得的表現隨之變弱。 3. 使用線上字典的受試者，查閱的單字數遠超過使用傳統書面字典 (約有三倍)。當受試者閱讀較難文章時，查閱單字次數亦增加。 4. 單字查閱次數高者，字彙測驗分數亦高；字彙測驗分數高者，閱讀測驗分數亦高；然而單字查閱次數與閱讀理解卻沒有發現有顯著相關，也就是單字查閱次數高者，閱讀測驗分數卻不見得高。 5. 使用線上字典的受試者普遍認同在電腦螢幕上查字閱讀的快速、方便，但卻有專注力降低的隱憂。 本論文根據研究結果，提供了相關的教學建議。 1. 查字典可幫助提升學生的單字記憶力，所以學生應有查字典的習慣而不是只靠老師釋義。 2. 老師應教導學生如何有效地查閱字典，避免濫用字典。 3. 學生應該從閱讀中習得字彙，而不是從單字表中一個字、一個字單獨死背。 4. 訓練學生閱讀能力應靠學生自己理解文章，而不是老師逐字解釋、逐句翻譯來了解文意。 5. 學生除了增加單字量外，完整的文法、句型概念，亦是影響閱讀理解的關鍵， 此外教師應訓練學生熟悉閱讀技巧及策略。 6. 使用電腦教學時，老師必須要使用有效的方法讓學生專注在指定的課程上，以期讓電腦教學的功能得以發揮。Item 以ESRI Story Maps設計聖經亞伯拉罕的故事地圖(2017) 陳雅琪; Chen, Ya-Chi摘要 電子地圖近年來風靡全球，無論使用手機或電腦都能發現電子地圖出現在螢幕畫面裡。在食衣住行育樂的領域上，看一張圖文並茂的電子多媒體地圖，即可獲得許多訊息，並了解地理空間的位置關聯，各種應用均更上一層樓。 本研究嚐試結合電子多媒體地圖與聖經，讓聖經故事透過目前較新的科技工具「專業地理資訊系統ArcGIS online軟體之Story Maps應用程式」呈現。地理視覺化聖經裡信心之父亞伯拉罕的故事，利用螢幕介面，加上彩色地圖、歷史年份、考古證據、氣候環境及人類學民族誌研究，搭配多媒體的影音，強調聖經的典故，並有效提升閱讀理解能力，使聖經故事的發生地點及背後寓意更易懂。一方面，幫助克服因為文字多而有的讀經問題，另一方面，用地圖輔助得知聖經故事發生的地理位置，可加強印象，進而讀出其中隱含的精神。因為聖地以色列距離台灣遙遠，所以從白紙黑字轉換成衛星影像與地形圖，可增進認知聖經地名並體會其特殊的地理現象及環境氛圍，以強調高山低谷所帶來的震撼與感動。聖經是真實歷史，裡面講的是人們親身經歷的故事，上帝的真實透過故事地圖重新詮釋。 本研究編輯製作的「信心爸爸故事地圖」作品，以問卷證明能夠提升人們對聖經的理解能力，也使得聖經地理不再只是地名記錄，運用新的媒介展示亞伯拉罕的旅程，每一個地點都有上帝的同在與祝福。本研究最後總結有效，成功的應用故事地圖，讓人快速切實的懂得了聖經人物亞伯拉罕所代表的信心真諦。