工業教育學系
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系所簡介
中華民國政府遷台後，鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構，乃在美國國際合作總署之資助下，於民國42年由當時的台灣省立師範學院（國立台灣師範大學前身）設立工業教育學系，從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作，為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。
民國65年8月，本系成立研究所碩士班；民國81年8月，成立博士班，為我國第一所成立之工業教育博士班，不僅為本系發展之重要里程碑，亦是我國工業教育發展之大事紀。
本系培育多元工業教育師資，為求學術專業發展與研究精進，本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系，民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所，並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所，並於96年成立應用電子科技學系。
本系目前設有學士班，培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資；碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組；博士班以提供技職教育組課程為主；在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。
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Item 同步視訊應用於大班教學對學生學習投入相關影響因素之研究(2021) 黃建壹; Huang, Jian-Yi在目前的實務教學當中，大多數都是將學生帶至實作場域，由老師在前方直接講述步驟並示範，而後學生再透過老師先前的講解與示範來進行操作。但此種課程模式較適用於人數少於25人的班級，一但課程人數超過便會較容易產生干擾，並可能導致學生的學習成效產生差異，而利用新興科技融入來改善課程的教學，是我國不斷倡導的主張，希望學校能有效運用科技的輔助，來增添教學的多元性與有效性，進而克服傳統教學上之困難與挑戰，其中遠距教學便是一種常見的模式。故本研究旨在探討教師進行同步視訊應用於大班教學之學生學習投入相關影響之因素。本研究針對教師進行同步視訊應用於大班教學之大專通識課學生進行問卷調查，共回收212份問卷，剔除無效問卷後共181份有效問卷。經過路徑分析結果顯示「學習動機」對「學習態度」顯著正相關；「學習動機」對「認知負荷」有顯著負相關；「學習態度」對「學習滿意度」顯著正相關；「認知負荷」對「學習滿意度」有顯著負相關；「學習滿意度」對「學習投入」顯著正相關。經過差異分析結果顯示不同性別在學習投入上男性高於女性，其餘變項的部分則沒有統計上的顯著差異；在不同學院別中，國際學院與體育學院在學習投入上高於其他學院，其餘變項的部分則沒有統計上的顯著差異；而不同年級別在各構面皆未達到統計上的顯著差異水準。Item 心智圖融入專業英文字彙教學對學習態度與學習成效之影響 -以桃園市某高職為例(2020) 劉梓安; Liu, Zih-Ann本研究採準實驗研究設計，旨在運用心智圖法融入專業英文字彙教學課程，瞭解其對於學生專業英文字彙能力及學習態度的影響。研究者以桃園市某高職電子商務科的兩班二年級學生共96人做為研究對象，以班級區分實驗組47人與控制組49人，實驗組學生接受心智圖融入專業英文字彙教學，控制組學生則採用講述教學與實驗組進行對照；兩組學生每週進行一節專業英文字彙課程，教學實驗共進行六週，所得資料以描述性統計和共變數分析進行統計分析學生之學習成效，輔以質性訪談深入瞭解學生的看法。研究發現一、接受心智圖教學法的學生在專業英文字彙「專業英語詞彙能力國際認證測評系統進行測驗」的後測成績得分明顯優於接受傳統講述式教學法的學生，證明心智圖教學法確實有其成效，但可能因為教學時數不足及學生樣本數不足導致無法顯著，特別針對實驗組的學習成效前測及後測成績統計量相依樣本T檢定，發現五個部分成績皆達顯著，表示實驗組學生經由心智圖融入專業英文字彙學習成效上有顯著，且所有測驗的效果量值皆在.14以上，表示此教學法對於學習成效上有一定的作用。二、至於在「學習態度量表」的後測回饋分數，接受心智圖教學法的學生優於接受傳統講述式教學法的學生，尤其在「學習方法」構面上，接受心智圖教學法的學生，顯著優於傳統講述式教學法的學生。三、學生多半對於心智圖法的運用都持有肯定的態度。Item 臺北市國中學生選讀合作式技藝教育學程之相關因素研究(2007) 林國華; Lin, Guo-Hwa本研究的目的在於瞭解臺北市國中學生選讀合作式技藝教育學程之相關因素，旨在探討「性別」、「學業成績」、「父母社經地位」、「教師期望」、「同儕影響」、「父母期望」、「自我期望」、「價值觀」及「學習態度」等，在選讀合作式技藝教育學程之意願及過程上之影響。為達研究目的，首先蒐集相關文獻，以建立本研究之理論基礎，並採用自編之「臺北市國中學生選讀合作式技藝教育學程之相關因素問卷」為工具，以叢集抽樣的方式進行研究，選取十所開辦技藝教育學程之高中職，共計發出500份正式問卷，回收427份，剔除無效問卷後，有效問卷共計412份，並將獲得之資料，運用次數分配、百分比、平均數、標準差、皮爾森積差相關、φ相關、列聯相關、T考驗、單因子變異數分析（one-way ANOVA）、費雪事後比較等統計分法進行分析討論。本研究獲得以下結論： 一、臺北市開辦合作式技藝教育學程頗為積極。 二、「性別」與「學業成績」是影響國中學生選讀合作式教育學程職群類科之重要因素。 三、學校因素中之「教師期望」及「同儕影響」為國中學生選讀合作式技藝教育學程之重要因素。 四、家庭因素中之「父母期望」為國中學生選讀合作式技藝教育學程之重要因素。 五、個人因素中之「自我期望」、「價值觀」及「學習態度」為國中學生選讀合作式技藝教育學程之重要因素。 六、「家庭社經地位」並非影響學生選讀技藝教育學程之重要因素。 關鍵詞：技藝教育、合作式技藝教育學程、教師期望、同儕影響、父母期望、自我期望、價值觀、學習態度Item 資訊科技融入數學教學學習成效之研究-以因式分解單元為例(2012) 張基山; CHANG, Chi-Shan本研究旨在探討以資訊科技融入數學領域教學活動，以探討國中學生數學學習成效。研究方法是以「資訊科技融入教學法」與「傳統講述式教學法」分組進行數學領域教學，並透過「因式分解」單元教學成就測驗蒐集整合資料，以了解資訊科技融入教學法與傳統講述式教學法在數學概念學習上的差異，研究的結果以提供教師教學及後續研究之參考。 本研究採用準實驗研究法，研究對象為新北市某國中八年級中的二個班共52人為實驗對象。教學內容為國中八年級「因式分解」單元，其中一班為實驗組，接受資訊科技融入教學；另外一班為控制組，接受一般傳統講述式教學。教學時間為一節課45分鐘持續進行四週教學，並在教學前與教學後進行「因式分解」單元學習成就測驗及學習態度的前測與後測，檢驗兩組學生在教學過後的立即學習成效與學習態度差異；並就實驗組男生與女生之學習成就與學習態度進行分析。經由SPSS 17.0統計軟體作相關分析成果為： (一)實驗組在教學後的數學學習成效與學習態度皆有正向成長，且有顯著 差異。 (二)實驗組男生與女生對於資訊科技融入數學教學後，在數學學習成效、 學習態度上兩者有顯著差異。 (三)實驗組接受「資訊科技融入教學」其學習成效、學習態度優於控制組 「傳統講述式教學」，且有顯著差異。Item 十二年國教基北區技術型高中電機電子群學生學習態度與學習困擾之研究(2017) 郭學明本研究旨在探討十二年國教基北區技術型高中電機電子群學生專業及實習科目之學習態度與學習困擾。研究採用調查研究法，以基北區技術型高中電機電子群一、二年級學生為研究對象。所得資料以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關與多元迴歸等方法，進行統計分析，獲得以下結論： 一、十二年國教基北區技術型高中電機電子群學生在專業及實習科目具有正向的學習態度；學習困擾程度為中等以下。 二、不同學校屬性、年級、學期平均成績、不及格數及就讀地區的學生學習態度有顯著差異。以公立學校、一年級、學期平均成績較高、不及格數較少、臺北市與基隆市的學生，學習態度較佳。 三、不同年級、學期平均成績、不及格數及就讀地區的學生學習困擾有顯著差異。以二年級、學期平均成績較低、不及格數較多、新北市的學生，學習困擾較高。 四、學習態度與學習困擾呈現顯著負相關。 五、學習困擾之學校因素及個人因素對學習態度有負向的預測力；學習態度之實習興趣、學習方法及教師教學對學習困擾有預測力。 根據上述結論，提出相關建議作為學校單位、教師、家長、學生和後續研究之參考。Item 十二年國民基本教育技術型高中免試入學設計群學生學習動機、學習態度與學業成就關係之研究(2015) 賴政安; Lai, Cheng-An本研究旨在探討十二年國教採用不同免試入學管道的技術型高中設計群學生學習動機、學習態度與學業成就之現況及差異，並且上述變項之間的相關性及 對於學業成就的預測力。為達研究目的本研究採問卷調查法，以修編之「十二年國教免試入學學生學習動機與學習態度問卷」為研究工具，內容共分為三部分：「學生背景」、「學習動機」及「學習態度」。研究對象為103學年度基北區技術型高中設計群透過免試入學管道（含一免及二免）入學之學生，採分層叢集抽樣方法方式進行，取得有效問卷376份。依據資料分析結果，獲得研究結論如下：一、經由一免與二免進入技術型高中設計群學生普遍具有良好的學習動機與態度；二、經由一免與二免進入技術型高中設計群學生有相近的學習動機、學習態度與學業成就；三、十二年國教免試入學技術型高中設計群學生之學習動機、學習態度與學業成就之間具高度相關；四、十二年國教技術型高中設計群學生學習動機能有效預測學業成就。