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Subject: search.filters.subject.教材

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    現行高中化學實驗課教材教學實況的調查研究
    (國立臺灣師範大學研究發展處, 1984-06-??) 蔡平順; 陳鏡潭
    就現行高中化學實驗課教材之操作難易度，結果之精確度，教材之可行性，癥結問題等，作問卷調查。百分之四十以上的教師認為操作較難的共有3項，不易獲得良好準確度者有14項，指出問題之癥結或提出建議者有25項。學生之實驗操作技能、器材、試藥品質等，影響甚大。本文就實驗教材的編寫及實驗教學方法提出改進意見。
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    職前與在職生物教師的生物教材有關能力研究
    (國立臺灣師範大學研究發展處, 1992-06-??) 鄭湧涇; 黃璧祈
    本研究以「生物教材能力測驗」（BSCT）為研究工具，探索我國職前及在職生物教師之生物教材能力素養概況。研究工具BSCT的內部均質性信度值為 0.80，顯著高於發展該項工具時，以職前教師為樣本所求得之信度值。 研究的結果顯示，職前生物教師的生物教材能力顯著優於在職生物教師（p<0.01）。就在職生物教師而言，主修生物之教師、其生物教材能力顯著優於非主修生物之教師（p<0.01）。在「分子生物學」、「植物學」和「動物學」等三個分測驗方面亦有相同的情形，惟在「生態學」分測驗方面，職前生物教師與主修生物之在職教師，其生物教材能力顯著優於非主修生物之在職教師，而職前生物教師與主修生物之在職教師之間則並無顯著差異。此外，研究的結果亦顯示，生物教材能力與生物教學能力之間有中度相關存在，且生物教材能力較佳的教師，其生物教學能力亦較佳。
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    我國現行高中化學教材與教法之研究
    (國立臺灣師範大學研究發展處, 1978-06-??) 黃寶鈿
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    工程圖交線電腦化創意教材提昇學生空間能力之研究
    (國立臺灣師範大學研究發展處, 2003-10-??) 康鳳梅; 簡慶郎; 詹秉鈞
    本研究之目的在以工程圖交線電腦化創意教材來增進學生交線學習成效並提昇其空間能力。為達此目的，本研究以文獻探討、分析及專家座談、實驗教學等方法進行研究；實驗組使用自編之交線電腦化創意教材，控制組則使用一般傳統紙本教材，研究工具係採用康鳳梅等人（2001）發展之「交線空間能力量表」及「交線成就量表」，以立意取樣方式針對高職製圖科二年級學生為研究樣本，有效樣本221份。並將所得結果以獨立樣本雙因子共變數分析、二因子獨立樣本變異數分析等統計方法進行資料處理。本研究依實驗結果分析歸納發現： 1. 實驗組在交線空間能力表現顯著高於控制組。 2. 不同或別學生在交線空間能力表現達顯著差異，且男生高於女生。 3. 實驗組交線成就量表表現顯著高於控制組。 4. 不同性別學生在交線成就表現未達顯著差異。
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    以概念分析法探討化學實驗教材之內容
    (國立臺灣師範大學研究發展處, 1989-06-??) 洪志明
    本研究使用由Markle和Klausmeier等人所發展出來的概念分析法，來分析化學實驗教材之內容。由概念分析，比較概念的一些正例與非例，可找出 此概念的鑑別性屬性和可變性屬性。這些屬性可用來：(1)寫出概念的最佳定義；(2)設計合理的教學程序；(3)設計相配合的標準參照評量項目。 本研究採用概念分析法，設計化學實驗教材內容分析量表，並分析比較各版本大學化學實驗教材中，「再結晶」技能的實驗內容。研究結果指出各版本教材之缺點， 並建議應改進之項目。
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    現行國民中學化學實驗教材之分類及其內含之分析
    (國立臺灣師範大學研究發展處, 1985-06-??) 陳鏡潭; 連啟瑞
    The current chemistry experiment material in junior high school of this country has been classified and its contents has also been analysed based on the role of the laboratory in chemistry teaching. According to Ide's report, the chemistry experiment material has been grouped in accordance with the performance goals into the following four types: hypothesis verification, problem inducement, skill training, and "concept fixation". On the other hand, the material has been divided for laboratory outcomes (or functions) established by Shulman and Tamir into five categories: skills, concepts, attitudes, cognitive abilities, and understanding the nature of science.The results of this study by analysis of 74 experiments reveal that: type of "concept fixation" has a majority (60%), and the percentage increases with the in-crease in number of the lectures; type of hypothesis verification is least of all (22%) which decreases with the decrease in number of the lectures. As to its function, almost all the experiments emphasize the nurture of cognitive abilities, skills, and attitudes. Cognitive abilities primarily include: knowledge (88%), analytical thinking (74%), decision making (74%), critical thinking (68%), synthesis (60%), and only 2 items (3%) show up as creativity. Observation composed major parts of skills (96%). Attitudes primarily include: interest (78%), curiosity (70%); each of the items in initiative, perseverance collaboration, responsibility are below 10%. As a result of this study, several notes and comments have been made.