學位論文

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Subject: search.filters.subject.Inquiry and Practice

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    高中科學教師「探究與實作」課程的教學概念與評量素養的系列研究
    (2022) 洪菁穗; Hung, Ching Sui
    本論文旨在調查高中科學教師對於「探究與實作」課程的教學概念、評量素養，及對於科學課程的評量素養現況。本文包含三個研究，研究一探討高中科學教師對於「探究與實作」課程的教學概念，包含課程特徵、挑戰與需求、課程目標與教學活動設計，並分析課程目標與活動設計的交互作用。研究二旨在調查高中科學教師的「探究與實作」課程之評量素養，並分析評量素養元素間的交互作用。在研究一、二也分別探索不同科目、年資及專業成長經驗的教師對於「探究與實作」課程的教學概念及評量素養分布。研究三則開發了科學評量素養問卷，並調查高中科學教師的評量素養現況、評量素養元素間的關係及背景因素的影響。由於研究二、三以Abell與Siegel (2011)的科學教師評量素養模型為基礎，二個研究都包含評量目的、內容、策略與行動。但研究二的評量行動聚焦於評量計分，研究三則加入教師對於教學與學習的概念。40位主要來自於北台灣的高中科學教師參與研究一、二，每科各10人，包含資淺、資深教師各3人及種子教師(即學科中心教師及課綱委員) 4人。這二個質性研究主要以半結構訪談收集資料，並混合資料導向及文獻導向的方式產生編碼架構。研究三為量化研究，採取二階段的分層隨機抽樣，最後得到322份北北基桃公立高中科學教師的有效問卷作為後續分析的基礎。研究一的結果顯示教師對於課程特徵的概念與課綱相符，但忽略科學探查的部分面向。教師雖然肯定課程的價值，但也提出不同層面的挑戰。最常見的挑戰是微觀因素，其次是巨觀及中觀因素。此外，教師賦予探究實作課程多樣化的目標，最常見的目標是提高學習動機、連接科學與生活及了解、執行科學探究等。對於不同的探究階段及活動，教師賦予其特定的教學目標，然而不論是教學目標或活動設計，都忽略分析、詮釋數據及論證與建模。教師設計的探究活動非常多元，包含一般及特定活動。而不同科目、年資、專業成長經驗的教師在探究教學概念上各具特色。在研究二中，教師對於探究實作課程的主要評量目的為形成性目的，總結性次之；其評量內容非常多元，其中「以探究作為結果」的內容比「以探究作為方法」的內容多。教師常用書寫、口語與觀察資料來判斷學生的表現，但較少使用實作模型；其計分標準反映了評量內容及資料類型的多樣化。教師的評量目的、內容及評量策略之間有交互作用，且不同背景因素的教師在評量素養上呈現部分差異。研究三確認了高中科學教師在各評量素養元素的CFA模型。受訪教師持有較強建構概念，最重視診斷性目的，另二種次之；在評量內容及判斷學生表現的資料類型上呈現出多元性。另外，建構概念比傳統概念更能正向預測教師的評量目的、及評量內容與行動的頻率。在背景因素部分，科目與年資在評量素養上的差異分布於不同的評量素養元素。最後，本文提出對應的建議與討論。
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    協同教學如何影響高中教師於探究活動實施論證教學的專業發展之個案研究
    (2021) 湯宜佩; Tang, Yi-Pei
    108課綱已於108年8月正式上路，課綱以「核心素養」為課程發展的主軸，在自然科學領域中藉由讓學生透過探究與實作發展其問題解決能力與思考智能，並提升學生的科學素養（教育部，2018）。探究與實作主要項目之一為論證與建模，論證正是能剖析問題、思考對自身或他人論點進行批判與反思的一種過程，也是解決問題所需的能力和素養。故探討如何促進高中生的論證能力將是未來12年國教所關注的重點之一。然而，108課綱中自然科學領域課綱的「探究與實作」是新增的且無強制學校使用送審的課本，教師可以自行設計教材，對學校教師是一項挑戰，故本研究目的主要為探討協同教學如何影響高中教師於探究活動實施論證教學專業發展情形。以個案研究法來深入探討兩位具有教學熱誠的專家與生手教師投入協同教學進行探究與實作課程實踐，本研究焦點著重探討專家教師提供之專業發展策略對生手教師於探究活動課程設計與論證教學實施之專業發展情形。研究結果顯示，專家教師對生手教師專業發展的影響是生手教師具備設計能讓學生學習探究能力的課程、轉換教學模式從講授主導到引導探究及論證教學示範，而生手教師在探究活動課程設計從考量引發探究動機轉變為從探究本質進行考量、教學方式從講授知識為主轉變為引導教學及論證教學策略的轉變等專業發展均有所提升，但生手教師在論證教學未有足夠經驗，面對獨自進行論證教學仍有遲疑。建議未來透過協同教學於探究活動實施論證教學專業發展訓練時間可延長，逐步讓生手教師對論證教學技巧熟捻，面對教學現場能提供論證學習適切引導，故未來研究可針對論證教學引導進行深入研究以落實學校的論證教學。