學位論文
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Item 翻轉教室應用在數學教學之研究(2015) 張正男; Chang, cheng-nan在傳統的教學模式中，老師必須要同步教學且顧及到教學進度無法照顧到個種程度的學生，為了解決傳統團班教學的缺點，延伸出新式的教學模式：翻轉教室。在翻轉教室中，老師必須事先準備好教材並且放在網路上或行動載具中，而學生必須在家裡完成課堂需要討論用到的先備知識的學習，到學校後和老師、同學進行合作學習：使得課堂的主體為學生，知識的引導也以各個學生為進度，教室不在只是老師講述的場所，而是一個老師與學生、學生與學生間、學生與知識間的互動場所。 為了讓學生能在家先完成學習，本研究以行動載具作為學生個人學習的輔具。課堂上的學生利用合作學習法與同儕互相討論、互助學習，以達到特定的學習目的。 本研究以北部某高中二年級學生，實驗組為４１位學生和對照組為４２位學生。實驗組以翻轉教室作為教學模式，對照組以傳統團班講述是教學作為教學模式，兩班進行高二第三冊－三角測量之單元來教學。實驗組學生利用行動載具在家觀看老師事前拍好的教學影片，對照組學生利用課本在家裡預習，並完成課本習題。完成預習後，實驗組學生到課堂上與老師同學進行合作學習，討論還沒有學會的知識，對照組學生依照傳統的教學模式，在教室中進行團班教學。教學完畢後，進行三角測量單元之學習成就測驗，以驗證兩組學習成效。 研究結果顯示兩種教學法在學生於課堂的學習態度上會有產生顯著的差異 使用翻轉教學法的學生在課堂上的學習成效優於使用傳統團班教學。但是科技融入數學教學之態度上並無顯著差異。以傳統團班教學法的班級，其學習態度與科技融入數學教學的態度呈現正相關；反而以翻轉教學法的班級，其學習態度與科技融入數學教學的態度呈現正相關，所以身在教學現場的教師必須省思，是否翻轉教育中對於科技融入教學這個因素帶給學生在學習態度上可能沒有幫助，研究者認為，這是一個值得未來研究翻轉教育省思探討的方向。