學位論文
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Item 探討建模本位探究教學於化學電池的學習成效與建模能力(2016) 曾茂仁; Zeng, Mao-Ren學生學習科學方式即是建立模型的過程，並且在學習過程中，不斷修正與精緻化此模型使其能逐漸與科學模型相似，因此，在科學學習的過程中培養學生的建模能力是重要且必須的目標。本研究所使用的建構模型的過程包含八個步驟：模型選擇、模型建立、模型效化、模型分析、模型應用、模型調度、模型修正與模型重建(邱美虹，2014；Jong, Chiu,& Chung, 2015)，在此過程中，每個歷程所應具備的能力即為建模能力。 本研究根據課程內容可分成：研究一：化學電池的成分與關係；研究二：化學電池的交互作用，針對學生之科學概念、建模能力與心智模式分別進行討論。本研究的研究工具改編自邱美虹(2015)科技部計畫，由一位具有科教背景的高中化學教師，與兩位資深國中教師建立專家效度，且試卷信度為 0.76與0.79。本研究之研究對象：研究一：以51位臺北市國中學生為研究對象，分成建模文本教學組(N=24)與一般文本教學組(N=27)；研究二：以研究一之建模文本組為研究對象，分成建模本位探究(N=12)與一般探究教學組(N=12)。資料收集包含課程之前、後化學電池測驗以及學生晤談資料。 研究結果顯示，研究一：在化學電池的總分、成分、關係與系統此四項分類中，建模文本教學組的學習成效較一般文本教學組高；另一方面，學生建模能力的表現上，建模文本教學組，於選擇、建立、效化與應用中皆較一般文本教學組的建模能力階層高。研究二：在化學電池的總分與系統分類中，建模本位探究組的學習成效較一般探究教學組高；另一方面，學生建模能力的表現上，建模本位探究組，於建立、效化與平均建模能力皆較一般文本探究組的建模能力表現好。綜合以上研究結果可知，建模本位探究教學有助於學生在科學概念、建模能力與心智模式的學習與改變。