學位論文
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Item 國高中階段不同亞型學障生的自我概念與生活適應(2022) 唐郁婷; Tang, Yu-Ting本研究旨在檢視讀寫、書寫學障亞型與一般生在自我概念與生活適應上的差異，並比較國、高中跨教育階段的變化。本研究採量化研究，徵求 162 位國高中生參與，以田納西自我概念量表及中學生生活適應量表，檢測其自我概念與生活適應的狀況。研究有以下主要的發現：一 、 不分國高中階段及亞型 ，在學業自我概念上學障生均比一般生差；二 、 在非學業自我概念 方面，高中 書寫 障礙在生理自我以及心理自我概念都比 讀寫 障礙以及一般生差，後兩者間則無差異，國中階段兩類 亞型學障生 則與一般生相同 ；三 、 國中學障的個人適應比高中學障差，其中又以 國中 讀寫障礙 比 國中 書寫障礙 差 四 、 在社會適應上學障生在國高中階段 皆與一般生無異。Item 高中普通班中重度身心障礙學生之自我概念、自我決策與生活適應關係(2020) 劉旭桓; Liu, Hsu-Huan本研究探討就讀於高級中學（含普通型、技術型、綜合型）普通班的中重度身心障礙生之自我概念、自我決策與生活適應現況，以及三者間之關係。採問卷調查法，以2019年就讀臺北市、新北市與桃園市公立高中普通班中重度身心障礙學生為研究對象，並排除因伴隨智力問題而理解題意有困難之學生，以自編之「高中階段身心障礙學生自我概念、自我決策與生活適應調查表」為研究工具，共回收206份有效問卷。將問卷資料以描述性統計、獨立樣本T檢定、單因子變異數分析、積差相關與多元逐步迴歸方式進行統計分析。 本研究結果摘要如下： 一、高中普通班中重度身心障礙學生之自我概念、自我決策與生活適應皆落於中等至中上程度。 二、不同性別之高中普通班中重度身心障礙學生的自我決策與生活適應有顯著差異，女生顯著優於男生。 三、不同障礙類別之高中普通班中重度身心障礙學生的自我概念、自我決策與生活適應有顯著差異，感官功能障礙學生顯著優於肢體病弱、社交情緒障礙學生。 四、高中普通班中重度身心障礙學生之自我概念、自我決策與生活適應不因學校類型、障礙程度與障礙原因而有差異。 五、高中普通班中重度身心障礙學生的自我概念與生活適應，以及自我決策與生活適應之間均呈現高度正相關；而自我決策與自我概念間則有中度正相關。 六、自我概念中的家庭自我、社會自我、學業自我及自我決策中的心理賦權、自我調整、獨立自主等六個變項對生活適應有正向預測效果，其中以心理賦權解釋力最佳。Item 國小兒童的外觀管理、自我概念與幸福感之相關研究(2021) 陳昀暄; Chen, Yun-Hsuan本研究主要是在了解國小二年級兒童的外觀管理、自我概念與幸福感三者之間的關係。主要目的有：（一）探究穿著打扮與孩童的行為、情緒之間的關聯，以及孩童是否能主動透過呈現自己的外觀來表達自己，（二）探究孩子對自己認識與自己主觀的幸福感有無相關。藉以幫助孩子的照顧者及教師了解孩童的穿著興趣是否潛在影響孩子的心情及對自己的看法。本研究以問卷調查的方式，以「國小二年級自我概念量表」、「國小二年級幸福量表」和研究者自編之「兒童外觀管理量表」為主要測量工具。以新北市某所國小的二年級學童為施測對象，有效樣本共219份。在資料處理方面，針對相關資料進行描述統計、因素分析、皮爾森積差相關與多元迴歸的統計方法進行分析。主要發現如下：一、國小二年級女生透過外觀管理表達自己的情況比二年級男生來得高。二、國小二年級兒童外觀管理與幸福感呈現正相關。三、國小二年級兒童的外觀管理與自我概念呈現顯著正相關。四、自我概念越高的國小二年級兒童，所感受到的幸福感越高。五、國小二年級兒童的自我概念在外觀管理與幸福感之間有部分中介效果。所有研究資料進行分析及整理後，將提供大眾媒體省思對於美的價值傳播與兒童服飾應該更豐富多元，並以兒童為考量。教育上應重視個體的外觀、身體對自身的影響，除了倡導以正確價值觀來認識自己的身體以外，還必須教導兒童透過外觀管理以了解自我、洞察情緒、身心健康及人際交往，進而能引導兒童正向地透過服飾來表達自我，在人際、同儕之間的溝通能更加順利。Item 國中資源班學生的親子互動關係、自我概念及人際關係適應之研究：以學習障礙及輕度智能障礙為例(2011) 蘇曉佩; Hsiao-Pei Su本研究旨在探討國中「學習障礙與輕度智能學生」的親子互動關係、自我概念與人際關係適應之現況，及不同背景變項之差異情形，並進一步探討國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」其親子互動關係、自我概念與人際關係適應之關聯，及探討國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」的親子互動關係、自我概念對其人際關係適應之預測力，與自我概念的中介效果。本研究共抽取臺北市、基隆市二十九所就讀公立國中資源班的「學習障礙與輕度智能障礙學生」，有效樣本共計208人。本研究以問卷調查法進行資料蒐集，使用之工具包括「個人基本資料」、「家庭關係量表」、「自我概念量表」、「人際關係量表」。所得資料以各項描述統計、t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關、多元逐步迴歸分析、階層迴歸分析等統計方法，進行分析處理，研究結果如下： 一、國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」其親子互動關係、自我概念和人際關係適應在性別、年級及父母職業的背景變項上無顯著差異。 二、國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」其親子互動關係、自我概念和人際關係適應有顯著正相關。 三、國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」其親子互動關係、自我概念能有效預測人際關係適應。 四、以自我概念為中介變項，國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」的親子互動關係可預測其人際關係適應之情形。 最後依據研究結果在教學輔導方面，提出營造正向接納的環境、師長主動關心孩子、提供家長親職教育技巧、提升學生的自我概念三項建議；對未來研究提出擴大研究對象之範圍、增加研究變項及運用不同的研究方法三項建議以作為國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」的輔導工作及未來研究之參考。Item 許自己一個未來--高職復學生求學生涯發展歷程之敘事研究(2010) 周玉連; Yu-Lien Chou本研究目的在探討高職復學生求學生涯的發展歷程，各發展階段中看待自己和自身境況的觀點、態度與感覺—即高職復學生的自我觀，以及高職復學生的求學重要主題經驗與自我觀的演變對其生涯發展的影響。 本研究奠基於敘說故事為其生命賦予意義的觀點，透過立意取樣以及半結構式訪談蒐集資料。受訪者共有六位，四位女性，二位男性，在高職階段均有一次的中輟經驗，中輟期間約七到十個月。中輟期間進入職場工作約六到九個月，工作型態主要是便利商店、火鍋店、停車場、日式海產舖的工讀生，以及護膚美容、劇團表演的專業工作者。復學期間長達一年到三年，一位拿到畢業證書，五位拿到修業證書；五位繼續升學，一位就業。受訪者在高三畢業前後二星期接受訪談，年齡在19歲至20歲之間。 本研究透過敘事研究的整體-內容及整體-形式分析，呈現其中、小學成長背景，歷經高職休學中輟、投入工作、復學成長並完成高職學業的經驗與歷程；再藉由敘事研究的詮釋互動論，進行跨個案綜合分析，從其求學生涯發展歷程各階段之影響因素，自我觀的演變，以及生涯發展歷程等，透過研究者的詮釋，來理解高職復學生這段休學中輟、工作、復學、完成學業有關之故事的經驗內涵及其相關因素。 依據資料分析結果，本研究將高職復學生的求學生涯發展歷程歸納為四個主要階段，其生涯重要主題包括：（1）兒童時期是優等生；（2）青少年前期是逐步變調，（3）青少年後期則從中輟離校→投入工作→復學成長；（4）成年前期則是定向實踐。換句話說，受訪者的求學生涯是從青少年前期國中階段開始逐步變化，在進入高職期間，中途輟學離開學校，轉入職場投入工作，出現轉機成長，而後復學完成學業，最後順利轉銜進入成年前期實踐理想。對應於各階段求學生涯發展歷程，高職復學生自我觀的演變，則從學業優良、快樂幸福→尋求獨立、愛玩叛逆→角色混淆、自我否定→自我接納、自我肯定→關心未來、正向改變→期許未來、自信不悔。 本研究之高職復學生其求學生涯發展歷程之重要主題經驗與自我觀的演變對其生涯發展的影響，嘗試分析歸納為五階段：（1）懵懂成長，（2）隱晦不明，（3）嘗試受阻，（4）探索過渡，以及（5）穩定明朗。 最後，本研究依據研究結果提出結論，並對學校與教育行政單位、實務工作者、高職復學生，以及未來相關研究提出具體建議。Item 國中生慣用手、父母接納慣用手態度、慣用手認同與自我概念之探究(2010) 黃舒嫻; Huang Shu-Hsien本研究旨在瞭解國中生慣用手使用情形、父母接納慣用手態度、慣用手認同與自我概念的現況，並探討不同慣用手國中生在父母接納慣用手態度、慣用手認同及自我概念上之差異，並進一步探究不同慣用手且不同父母接納慣用手態度之國中生是否在慣用手認同上會有顯著差異；同時也試圖瞭解不同慣用手且不同慣用手認同之國中生是否在自我概念上有顯著之交互作用。 本研究採問卷調查方法，研究工具包括「評估慣用手問卷」、「父母接納慣用手態度問卷」、「慣用手認同問卷」、「青少年自我概念量表」。調查對象包括臺灣北、中、南地區共13所國民中學共計3,367名，回收有效問卷3,182份，回收率為94.5%，並依研究目的篩選出938名受試者進行分析。獲得之研究資料以獨立樣本t檢定、單因子變異數分析及二因子變異數分析等統計方法進行分析，其重要結果如下： 一、不同慣用手國中生知覺到的父母接納慣用手態度有顯著差異，右利國中生知覺到的父母接納慣用手態度顯著高於左利國中生。 二、不同慣用手國中生在慣用手認同上有顯著差異，左利國中生的慣用手認同顯著高於右利國中生。 三、不同慣用手且不同父母接納慣用手態度之國中生在慣用手認同有顯著差異，其中左利學生的慣用手認同都顯著高於右利學生，但左利學生中父母接納慣用手態度高低在慣用手認同上並無顯著差異。 四、不同慣用手且不同慣用手認同之國中生在自我概念及學業我上有交互作用，高慣用手認同之左利與右利國中生沒有顯著差異，但低慣用手認同之左利國中生在自我概念及學業我得分上顯著低於右利國中生。 本研究針對研究結果，分別對家長、學校與及未來研究提出建議以供之參考。Item 原住民與非原住民國中生親子關係、自我概念與學業成就關係之研究(2010) 葉芯慧本研究為探討原住民及非原住民國中生之親子關係、自我概念與學業成就關係。本研究係以「台灣教育長期追蹤資料庫」（Taiwan Education Panel Survey，簡稱TEPS）由中央研究院、教育部和國科會共同規劃的全國性長期的調查計畫所提供之國中樣本及家長樣本作為研究資料來源，並採用t考驗、單因子變異數分析、單因子多變項變異數分析、皮爾遜積差相關、二因子變異數分析等方法加以分析，所得之結論摘述如下： 一、國中男生之親子關係、自我概念較女生為佳，但在學科表現及學習成就略低於女生。 二、原住民族群在親子關係較其他族群為佳，但在自我概念、學科表現、學業成就顯著低於其他族群。 三、律師、法官、會計師等第五類社經地位國中生之親子關係顯著低於其他類別，但在自我概念、學習表現及學業成就顯著高於其他類別 四、性別及是否為原住民對親子關係有交互作用存在，其中非原住民男顯著高於女生，原住民則無顯著差異。 五、社經地位與是否為原住民對學科表現評量有交互作用存在，其中非原住民不同等第社經地位差異達顯著，原住民則無顯著差異。 六、社經地位與是否為原住民對學業成就有交互作用存在，不論是原住民或非原住民其不同等第社經地位在學業成就上皆有顯著差異。 七、非原住民之自我概念與學科表現評量及自我概念與學業成就有顯著正相關，但原住民族則無相關。 本研究結果顯示，原住民族於親子關係顯著高於其他族群，但是在自我概念、學科表現及學業成就皆顯著低於其他族群；另，非原住民之自我概念與學科表現、自我概念及學業成就皆有顯著正相關，原住民則無。此結果可供教育行政機關制定教育政策參考。Item 國中女生關係攻擊行為及意圖歸因、友誼品質、自我概念之相關研究(2006) 藍珮君本研究旨在探討國中一、二年級女生關係攻擊行為、意圖歸因與痛苦感、友誼品質及自我概念之間的關係，也探討不同性別的國中一、二年級學生，在 關係攻擊行為上的差異情形，並進一步訪談關係攻擊女生，了解其與同儕、好朋友的互動情形。本研究以台北縣市六所國民中學一、二年級學生為研究對象，共計760人（男生393人，女生367人）。使用的研究工具包括「學生社交行為量表」、「意圖歸因與痛苦感問卷」、「田納西自我概念量表-學生版」。調查所得資料以卡方考驗、t考驗、單因子多變量變異數分析、邏輯式迴歸等統計方法處理。此外，研究者亦另外選出6名關係攻擊女生進行訪談，並對訪談逐字稿進行分析。研究結果發現：（一）不同性別之國中一、二年級學生的關係攻擊行為有顯著差異，且女生為關係攻擊者的人數多於男生；（二）國中女生關係攻擊者與非關係攻擊者，在意圖歸因與痛苦感、友誼品質及自我概念上有顯著差異；（三）國中女生的意圖歸因與痛苦感、友誼品質及自我概念可以有效預測其是否為關係攻擊者；（四）國中女生關係攻擊者在「友誼品質」、「社交互動」、「自我概念」三個向度存在共同特質。最後，研究者依據研究結果對教育及未來研究提出具體建議。