學位論文

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Subject: search.filters.subject.Learning Motivation

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    「結合動機之時間管理課程」對國小高年級學生學習動機與時間管理之影響
    (2007) 王麗華; Lihua Wang
    本研究旨在探討「結合動機之時間管理課程」對國小高年級學生的學習動機與時間管理之影響。主要目的有四：（一）設計一套適合國小高年級學生學習的「結合動機之時間管理課程」。（二）探討「結合動機之時間管理課程」對國小高年級學生的學習動機與時間管理之影響。（三）分析學生與家長對「結合動機之時間管理課程」的感受及想法。（四）根據研究發現，歸納結論與提出建議，以作為未來研究以及教師教學與輔導之參考。 本研究採準實驗單因子設計，以臺北市某國小五年級學生57人為研究對象，其中實驗組28人，控制組27人，實驗組接受為期六週，每週三節課，共計720分鐘的實驗課程之處理，而控制組則進行綜合領域原有之課程。研究以「國小學童時間管理量表」及「國小學童學習動機量表」為研究工具，分別於課程實施前後進行前、後測，再將所得資料以獨立樣本單因子共變數分析進行統計處理，並輔以「活動回饋單」、「課程總回饋單」、「學生訪談分析」、「家長回饋單」以及「教師省思札記」等質性資料，以了解教學實驗之效果。主要研究發現如下： 一、「結合動機之時間管理課程」能夠有效提昇學生的時間管理行為，尤其以「事情本身」分量表提昇效果最大。 二、「結合動機之時間管理課程」能夠有效的提昇學生的學習動機，尤其以「動機來源」部分效果最為明顯。 三、實驗組學生對「結合動機之時間管理課程」表示認同與喜愛，並且認為對其在認知、情意及實踐等層面上均有所助益。 四、家長對「結合動機之時間管理課程」抱持著認同而肯定的態度。 　 最後，根據本研究結果加以討論並提出具體建議，以作為未來教育輔導與相關研究之參考。
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    國中生知覺導師幽默感、管教方式對班級氣氛與學習動機之影響
    (2009) 江雅真; CHIANG, YA-CHEN
    本研究旨在探討國中生知覺導師幽默感、管教方式對於學生在校的班級氣氛與學習動機的影響，主要的目的有四項：（一）編製一份適用於國中生評量知覺導師幽默感、管教方式、班級氣氛與學習動機的量表，進一步瞭解其知覺互動情形。（二）探討不同師生性別、年級別對於知覺導師幽默感、管教方式、班級氣氛、及學習動機的差異情形。（三）探討目前國中生知覺導師幽默感、管教方式與班級氣氛、學習動機的關係。（四）探討國中生知覺導師幽默程度與管教方式與班級氣氛對學習動機的預測力。本研究採問卷調查法，以「知覺導師幽默感量表」、「知覺導師管教方式量表」、「國中生班級氣氛量表」及「國中生學習動機量表」作為研究工具。選取台北市、台北縣、基隆市等十三所國中的七至九年級學生為研究對象，共計956人。根據受試者在研究工具的反應進行統計分析，獲得下述結果： 一、以學生性別而言，男生知覺到較高的「忽視」與「嚴格」型管教方式。 二、以導師性別而言，學生知覺女導師的幽默感較高；男導師常用「忽視」型，女導師則常用「開明」與「寬鬆」型的管教方式；女導師的班級氣氛較佳。 三、以年級別而言，七年級知覺到較高的導師幽默感、班級氣氛、「開明」與「嚴格」型的管教，學習動機也較高。 四、學生知覺導師以「開明」型管教，其知覺導師幽默感、班級氣氛、以及學習意願與價值都較佳。 五、國中生知覺導師幽默感、管教方式與班級氣氛、學習動機彼此間除了「忽視」型管教以外，其餘皆有正相關。 六、國中生知覺導師幽默感、管教方式能有效預測班級氣氛及學習動機。
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    國小五年級學童的認知風格、情緒智力與學習動機的相關研究
    (2004) 湯韻蓉; tang yun jung
    本研究旨在探討國小五年級學童的認知風格、情緒智力與學習動機之間的關係，主要目的有三項：（一）發展與考驗一套具有整合性的「國小學童認知風格量表」，以協助教師針對國小學童認知風格之特色而加以因材施教。（二）探討國小學童認知風格、情緒智力與學習動機的關係。（三）探討不同認知風格類型國小學童在情緒智力和學習動機上的差異性。 本研究採「問卷調查法」，以893名分佈於台北市、台北縣、新竹市、台中市等地區的國小五年級學生為研究對象，並使用「國小學童認知風格量表」、「國小學童情緒智力量表」、「國小學童學習動機量表」等調查工具。所得資料以典型相關分析、獨立樣本t檢定等統計方法來進行資料處理，綜合整個研究結果，本研究的結果分項概述如下：： 一、編製國小學生適用之「多向度認知風格量表」，結果顯示信度與效度均佳，且建立五年級學童之百分等級常模。 二、當國小學生之認知風格越傾向「場地獨立型」、「分化型」、「沈思型」和「聚斂型」，其情緒智力之「認識自己的情緒」「表達自己的情緒」「管理自己的情緒」「自我激勵」「認識他人的情緒」「回應他人的情緒」「人際關係的處理」，以及學習動機之「追求成功」與「目標導向」的傾向也越強。 三、以認知風格而言，認知風格為「分析型」的學童，其情緒智力優於「整體型」的學童。 四、以認知風格而言，認知風格為「分析型」的學童，其學習動機優於「整體型」的學童。 　本研究結果可提供教學上、輔導工作上與未來研究上參考。