學位論文

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國中輔導教師與導師之溝通與衝突經驗的探究
(2010) 張臻萍
本研究旨在探究國中輔導教師與導師之溝通及衝突經驗，了解阻礙國中輔導教師與導師溝通的內涵，探討兩者在溝通中發生之衝突的內涵及歷程及影響兩者溝通與衝突的因素。本研究利用深度訪談法訪問3位國中輔導教師及2位國中導師，運用質化研究方法進行資料分析，研究結果如下：一、阻礙輔導教師與導師的溝通之內涵如下：（一）輔導教師與導師角色立場不同。（二）輔導教師與導師之風格、特質與價值觀不同。（三）導師比輔導教師角色地位高。（四）導師與輔導教師在爭取學生認同上產生相互較勁的心理。（五）輔導教師與導師對對方角色的期待落空。（六）導師不了解輔導室功能及輔導助人歷程。（七）未滿足對方希望被尊重、認同與信任的需求。（八）輔導教師未有導師經驗，難以同理其角色。二、國中輔導教師與導師衝突經驗之內涵及歷程衝突發生前已存在阻礙溝通的潛在因子，這些因子會增加衝突發生的可能。衝突發生原因為雙方對事件看法不同、缺乏溝通、對事情的解讀不一產生誤會，當雙方遇上引發衝突的關鍵導火線事件便產生衝突。衝突會衝擊到當事人的內在期待被尊重、被認同、被信任的需求。在衝突發生過程中當事人會依自己的特質、態度、情緒管理能力，產生因應衝突之行動，因應方式不同會產生不同的結果。三、在輔導教師與導師角色溝通之關係上，表面上對事件的溝通，但實際上是輔導諮商專業角色與班級經營角色兩者的角色溝通才是真正的核心溝通問題。四、影響國中輔導教師與導師溝通及衝突的因素為：（一）輔導教師之養成及專業訓練不足。（二）導師對輔導工作的迷思以及輔導知能不足。（三）學校行政單位主管的專業與溝通協調能力，是促使校園工作氣氛和諧的重要因素。（四）校內辦理「溝通與衝突管理」之研習主題明顯不足，缺乏對教師溝通能力的訓練。五、輔導教師、導師、學生之溝通三角關係不適切會影響輔導成效。因輔導教師、導師之間的溝通互動，牽涉學生的角色，所以輔導教師、導師、學生存在溝通的三角關係模式。輔導教師和學生的關係適切、緊密或疏離，會影響輔導教師與導師的溝通關係，最好的型是與學生關係適切的溝通三角關係模式。本研究提出理想的溝通三角關係模式是輔導教師與導師兩者共同努力，使得師生三者凝聚力更強，將達到最好的溝通狀態。而學校在校長及輔導主任的努力下，能建立重視輔導工作的校園氛圍，更能促進輔導教師、學生、導師溝通的三贏。最後，依據本研究之結果，對學校單位及教育單位提出建議供參考。關鍵詞：國中輔導教師、國中導師、溝通、衝突
國中生依附關係與同儕人際關係之相關研究
(2008) 黃筱甄; HUANG,HSIAO-CHEN
國中生依附關係與同儕人際關係之相關研究中文摘要本研究旨在探討國中生的依附關係與同儕人際關係的相關情形，及比較不同背景變項、家庭背景變項，在依附關係及同儕人際關係上的差異情形。研究者以 Greenberg 和 Armsden 於 1987 年根據 Bowlby的依附理論編製的IPPA為理論基礎編製研究工具，選取臺北市、臺北縣共八所國中的七至九年級學生為研究對象，共計704人，以問卷調查法進行資料蒐集，根據受試者在研究工具的反應，進行統計分析，並獲得下述結果：一、國中生依附關係因性別（女生高於男生）、年級（七年級高於八年級、九年級）、父母親教育程度之不同而有差異。二、父母親教育程度在依附關係全量表達到顯著差異。研究結果顯示父母教育程度越高者（特別是大學以上教育程度），子女的依附關係表現也較佳。三、國中生同儕人際關係因性別（女生高於男生）不同而有差異。四、國中生依附關係和同儕人際關係有典型相關存在：父親依附、母親依附及同儕依附關係越佳時，其同儕人際關係越佳。最後將研究發現，歸納成結論，並根據研究結果提出具體建議以供未來研究與教學上之參考。關鍵詞：溝通、信任、分離、依附關係、同儕人際關係、人際支持、解決衝突、人際認知、人際需求、人際互動

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