學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73876
Browse
5 results
Search Results
Item 國中教師工作壓力、恆毅力與主觀幸福感之研究(2023) 曾浩怡; Tseng, Hao-Yi本研究主旨在探討國中教師工作壓力、恆毅力與主觀幸福感之間的關係，並驗證恆毅力在工作壓力及主觀幸福感之間所扮演的中介角色。研究以全臺灣的國中教師為研究對象，合計310名，採用「國中小教師工作壓力量表」 、 「簡短版中文恆毅力量表（Grit-S）」及「簡式中小學中小教師主觀幸福感量表」為研究工具，透過網路問卷的方式進行施測，再依據所得資料以SPSS進行描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析等處理與分析，並以四步驟法的中介檢驗恆毅力的中介效果。研究分析結果如下：1. 國中教師的工作壓力為中間程度、恆毅力表現為中上程度、整體主觀幸福感為中上程度。 2. 不同性別、教學年資、任教領域及兼任職務的國中教師在工作壓力上具有顯著差異。 3. 不同兼任職務的國中教師於主觀幸福感具有顯著差異。 4. 國中教師的工作壓力對於恆毅力及主觀幸福感具有顯著負向的預測力。 5. 國中教師的恆毅力對於主觀幸福感有顯著正向的預測力。 6. 恆毅力在國中教師壓力與主觀幸福感之間，具有部分中介效果。Item 國中教師參與專業學習社群之行為意向--以計畫行為理論為例(2012) 白玉鈴; YulingPai本研究採問卷調查法，以「計畫行為理論」為例來分析影響國中教師參與專業學習社群行為意向的因素。研究工具是研究者自編之「影響國中教師參與專業學習社群之調查問卷」。以臺北市公立國民中學教師為研究對象，發出正式問卷720份，最後收回627份有效問卷。以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元迴歸等方式進行統計分析，得出研究結果如下: 一、國中教師參與專業學習社群的現況屬於中上程度 二、不同背景變項的教師在參與教師專業學習社群各層面有所差異 (一)不同「性別」教師在態度與行為意向層面有顯著差異。 (二)不同「年齡」教師在主觀規範、知覺行為控制及行為意向層面有顯著差異。 (三)不同「學歷」教師在知覺行為控制層面有顯著差異。 (四)不同「現任職務」教師在主觀規範及行為意向層面有顯著差異。 (五)不同「教學年資」教師在主觀規範及行為意向層面有顯著差異。 (六)不同「任教領域」教師在行為意向層面有顯著差異。 (七)不同「專業學習社群參與經驗」教師在主觀規範、知覺行為控制及行為意向等層面有顯著差異。 三、國中教師參與教師專業學習社群「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」與「行為意向」間具有顯著相關。 四、國中教師參與教師專業學習社群的「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」對「行為意向」之聯合預測變異量的達17.6%。其中以「主觀規範」最高，「態度」次之，最後是「知覺行為控制」。 最後，本研究針對國中教師、學校行政、教育主管機關與未來研究提出數點建議，以供參考。 關鍵字：國中教師、計畫行為理論、專業學習社群Item 國中教師個案處理能力之研究(2004) 金玉萍; Yu-Ping Chin本研究主要目的是在建立國中教師應具備之個案處理能力項目，瞭解國中教師個案處理能力之現況，探討不同背景變項之國中教師在個案處理能力之差異，以及不同背景變項對國中教師個案處理能力之預測力。 本研究使用自編之「國中教師個案處理能力評量表」，隨機抽取臺灣地區22縣市64所公立國中教師為正式施測對象，回收有效問卷378份，以平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析等方法進行統計分析。 本研究的主要結果有： 一、國中教師個案處理能力之內涵，計有8個向度72項能力。目前能力表現，依平均數高低順序排列，分別為輔導專業特質、專業倫理、與學生的互動、晤談前的準備、與學校相關輔導人員的互動、助人技巧、與家長的互動、蒐集資料。 二、國中教師個案處理整體能力及各分項能力不因性別、服務縣市、學校型態等背景變項之不同而有差異。 三、國中教師個案處理整體能力及各分項能力因目前職稱、教育程度、最近一年是否有個案處理經驗、是否接受過諮商督導經驗等背景變項之不同而有所差異。 四、除了「教學年資」背景變項無顯著之預測力外，其餘四個背景變項，亦即個案處理年資、最近一年每週個案處理平均時數、接受諮商督導平均年資、實足年齡，對部分個案處理能力分量表都具有預測力。其中，「最近一年每週個案處理平均時數」背景變項對每一個分量表均具有顯著性之預測力。 本研究最後根據研究結果，提出各項建議，供國中教師、學校行政單位、師資培育機構、教育行政機關、與未來研究方向之參考。Item 教學投入、教學承諾與教師情緒的關聯研究：自我慈悲的干擾型中介分析(2019) 郭靖涵; Guo, Jing-Han本研究旨在瞭解教學投入、教學承諾與自我慈悲對教師情緒的影響，並探討自我慈悲對教學承諾與教師情緒之調節效果。調查對象為臺灣北中南部，公立國民中學415位教師（男生111人，女生304人）。研究工具包括自編「教學投入量表」、自編「教學承諾量表」、修編「自我慈悲量表」與自編「教師情緒量表」。所得的資料以描述性統計、變異數分析、皮爾森積差相關，以及多元迴歸分析進行統計考驗。 主要研究結果如下： 一、兼職行政教師正向情緒程度較高，而性別及年資無顯著差異；女性教師負向情緒程度較高，而年資與職務無顯著差異。 二、男性、兼職行政教師在趨向承諾知覺較高；導師在迴避承諾知覺較高；整體教學承諾、趨向承諾及迴避承諾不因年資而有顯著差異。 三、不同年資教師在整體教學投入、認知投入及行為投入有顯著差異，而性別及職務無顯著差異。 四、不同性別、年資及職務教師在整體自我慈悲、自我友善及自我寬恕無顯著差異。 五、整體教學投入、認知投入及行為投入與趨向承諾呈正相關；與正向情緒及負向情緒呈正相關；與自我慈悲、自我友善及自我寬恕呈正相關；與迴避承諾則無顯著差異。 六、趨向承諾與正向情緒、自我慈悲及自我友善呈正相關；迴避承諾與負向情緒呈正相關，與自我慈悲及自我寬恕及呈負相關。 七、教學投入對趨向承諾、正向情緒及負向情緒有顯著正向預測效果，而無法預測迴避承諾。 八、趨向承諾對正向情緒有顯著正向預測效果，而迴避承諾對負向情緒有些微正向預測效果。 九、自我慈悲總分及自我友善對趨向承諾與教師正向情緒具有調節效果，自我慈悲及自我友善程度愈高，趨向承諾與教師正向情緒的關聯程度愈高。 依據本研究發現結果，提出各項建議，供教育實務相關單位與未來研究參考。Item 臺北市國中教師工作壓力、情緒智慧與壓力因應之關係研究-以普教教師及特教教師為例(2017) 郭盈吟; Kuo, Ying-Yin本研究旨在探討國中教師之工作壓力、壓力因應與情緒智慧之間的關係，以臺北市215位國中普教與特教老師為研究對象，並探討普教教師及特教教師之異同。研究工具包含「國中教師工作壓力問卷」、「國中教師壓力因應問卷」以及「教師情緒智慧量表」。並以描述統計、獨立樣本t考驗、單變量變異數分析、績差相關以及典型相關等統計方法進行探討。研究結果如下: 一、國中教師整體工作壓力感受為中等；國中教師壓力因應策略使用頻率為經常使用；國中教師之情緒智慧表現為中上。 二、國中教師之工作壓力不因性別、婚姻狀況、年資、學歷、教師別及職務而有所差異。 三、國中教師之情緒智慧不因性別、婚姻狀況、年資、學歷、職務而有所差異；在教師別上有顯著差異。 四、國中教師之壓力因應不因性別、婚姻狀況、年資、職務而有所差異；而在職務以及教師別上有顯著差異。 五、國中教師情緒智慧與壓力因應有顯著正相關，工作壓力與壓力因應、情緒智慧與工作壓力有部分相關。 六、國中教師工作壓力、情緒智慧能有效預測壓力因應。情緒智慧表現越佳，越能有效使用理性評估、尋求協助及正面挑戰等因應策略；在班級經營、人際關係及角色要求所感受之壓力越大，使用情緒調適策略之頻率越高。 七、在普教教師方面，情緒智慧越佳，亦更能有效使用理性評估、尋求協助及正面挑戰等策略；情緒表達能力越佳，使用情緒調適策略之頻率越高；在角色要求、人際關係所感受到之壓力越大，越常使用情緒調適策略來因應。在特教教師方面，情緒智慧之「情緒認知」、「情緒表達」、「正向激勵」及「情緒反省」表現越佳，使用「理性評估」與「情緒調適」等策略之頻率越高。 最後，根據以上研究結果提出相關建議，以供教育行政機關、教師及後續研究參考。