學位論文

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    應用電腦輔助學習鷹架於國中自然與生活科技之學習成效與態度探討：以單元「力」為例
    (2008) 阮惠嵐; Hui-Lan Juan
    本研究旨在探討於科學探究教學中，應用電腦輔助學習鷹架與科學自我效能對國中二年級學習者於自然與生活科技學習領域單元「力」之學習成效與學習態度之影響。研究設計採因子設計之準實驗研究法，自變項包含學習鷹架與科學自我效能，學習鷹架依設計的不同，分為概念鷹架與後設認知鷹架；科學自我效能依科學自我效能量表得分之總分將學習者分為高、低科學自我效能兩組。本研究以力之學習成效與學習者學習態度為依變項，力之學習成效分為基礎性認知歷程表現與擴展性認知歷程表現；學習者學習態度分為學習動機、學習幫助以及學習滿意三向度。本研究以國中二年級生共62位為研究參與者。 本研究獲致以下結論：(1) 在電腦輔助的科學探究教學中，使用後設認知鷹架對學習者在應用、分析層次的認知表現較概念鷹架為佳；(2)學習者對於使用電腦輔助學習鷹架之科學探究教學活動皆持正向肯定的學習態度。
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    刺激褪除導向詞彙辨識學習系統對中度智能障礙學童學習成效之研究
    (2002) 林雲龍; Yun-Lung Lin
    本研究旨在運用刺激褪除導向之電腦輔助學習系統來增進中度智能障礙學童詞彙辨識的學習，研究方法採用跨受試兼跨行為之多試探設計，研究對象是三位中度智能障礙學童，受試者分別接受四個目標詞彙的電腦輔助教學實驗，共進行十二週每週五次的教學活動，自變項是詞彙辨識學習系統，依變項為受試者的立即學習成效、學習保留及學習類化效果。實驗教學設計分三個階段，第一階段是基線期：評估受試者的起點行為，第二階段為介入期：進行電腦教學活動，並評量受試者的立即學習成效，第三階段為保留期：實施方式與基線期相同，瞭解受試者的學習保留與類化情形，所得的資料以視覺分析法加以分析。 本研究發現受試者在立即學習成效能達精熟水準時，其學習保留與類化則有良好的效果，根據教學實驗可獲得以下的結果： 一、刺激褪除策略有助於中度智能障礙學童的詞彙辨識學習。 二、電腦輔助學習系統的教學代理人機制，可提昇智能障礙學生的學習動機。 三、不同的刺激褪除策略對智能障礙學童學習成效之差異，有待進一步探討。 基於研究的結果與發現，本研究對電腦輔助智能障礙學童的詞彙學習，分別就教學應用、學習系統設計及未來研究提出數點建議，以供教學與後續研究之參考。