學位論文
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Item 擴增實境行動導覽系統之研製─美術館畫作鑑賞之應用(2012) 張家慈根據目前擴增實境和藝術鑑賞的應用情況，本研究設計一套行動擴增實境於畫作鑑賞之導覽工具，並探討學習者在運用擴增實境導覽、語音導覽與無導覽方式(無攜帶任何輔助載具)的學習表現。研究對象為135位大學生，採用準實驗研究法之前後測不等組設計。自變項為不同畫作導覽方式，依變項為學習者之學習表現，包含其學習成效、神馳經驗效果和系統使用態度與接受態度。 研究結果發現：(一)擴增實境導覽能夠加強學習者的學習成效；(二) 擴增實境導覽可以提升學習者的神馳經驗程度；(三) 運用行動擴增實境導覽系統，部分學習者具有正面的使用態度與接受態度；(四) 綜觀上述影響因素，可以歸納出行動擴增實境導覽系統的標準化服務。Item 擴增實境遊戲式學習與編碼策略對國小學生槓桿原理學習之影響(2014) 林思汝; Szu-Ju Lin本研究旨在探討不同學習環境與編碼策略對於國小中年級學習者在槓桿原理學習成效及自然科學習動機之影響。研究對象為四年級學生，樣本為台北市某國小111位學生，剔除未全程參與5人和極端值8人，有效樣本為98人。實驗教學活動為期四週，共計160分鐘。本研究採因子設計之準實驗研究，自變項包括學習環境與編碼策略，「學習環境」依據虛擬資訊結合觸覺感受或動畫模擬之互動差異，分為擴增實境和數位模擬；「編碼策略」依據力矩概念的編碼方式為圖像或文字之呈現差異，分為類比編碼和符號編碼。依變項包括「槓桿原理學習成效」及「自然科學習動機」。共變項為「先備知識」。 研究結果依槓桿原理學習成效與自然科學習動機兩個面向，綜合歸納如下：(1)學生使用「擴增實境遊戲」教材學習槓桿原理，學習成效優於使用「數位模擬遊戲」教材；而學生使用「類比編碼策略」教材學習槓桿原理，學習成效優於使用「符號編碼策略」教材；(2)學生運用學習環境與編碼策略學習槓桿原理皆可提升學習動機；特別是「擴增實境遊戲」和「類比編碼策略」之內在動機表現較佳，而「數位模擬遊戲」和「符號編碼策略」之外在動機表現較佳。Item 應用5E探索式擴增實境實驗遊戲對不同學習風格 國中生化學反應單元學習成效之影響(2013) 張偵益; Chen-Yi Chang本研究旨在探討不同探索式策略(引導式探索、結構式探索)的擴增實境實驗遊戲對不同學習風格(感官型、直覺型)的國中學習者化學反應課程的學習成效及化學學習動機之影響。研究之對象為國中八年級學習者，有效樣本為103人，研究設計採因子設計之準實驗研究，自變項包含「探索式策略」及「學習風格」，探索式策略分為「引導式探索」與「結構式探索」兩種探索式策略，學習風格依據學習風格量表分為「感官型」與「直覺型」兩種學習風格；依變項則包含化學反應課程學習成效、化學學習動機。 研究結果發現：(1)使用引導式探索策略學習化學反應課程在知識理解向度之學習成效高於使用結構式探索策略；(2)使用不同探索式策略的擴增實境實驗遊戲進行化學學習，皆持正向的動機表現；特別是使用結構式探索策略的學習者有較高的參與動機表現。Item 提示策略與學習風格對國中生板塊運動擴增實境學習之影響(2013) 郭映汝; Ying-Ru Guo本研究旨在探討不同提示策略(系統控制、學習者控制)對於不同學習風格(感覺型、直覺型)之學習者以擴增實境遊戲式教材學習板塊運動概念之學習成效及學習滿意度影響。研究對象為國中八年級學習者，其樣本為新北市某國中八年級學習者共117人。研究採因子設計之準實驗研究，自變項包括提示策略及學習風格，提示策略分為「系統控制」及「學習者控制」；學習風格分為「感覺型」及「直覺型」。依變項則包含板塊運動課程學習成效(知識理解、知識應用)及板塊運動擴增實境遊戲式學習滿意度(學習意願、教材內容、教材連結能力、教材易用性及學習動機)。 研究結果依板塊運動課程學習成效及擴增實境遊戲式學習滿意度兩個依變項，綜合歸納如下：(1)將程序性之提示策略融入擴增實境遊戲中，可提升學習者的知識理解及知識應用表現，而系統控制組的學習者在知識理解成效上，顯著優於學習者控制組的學習者；(2)在擴增實境遊戲式學習環境中，不同程序性之提示策略對於學習者的學習滿意度造成顯著影響，其中，系統控制組的學習者在學習滿意度上，顯著優於學習者控制組之學習者；(3)不同學習風格的學習者在擴增實境遊戲式學習環境中，皆抱持正向態度。Item 數位學習環境與引導策略對高低先備知識高中生數學遞迴學習成效與動機之影響(2017) 盧健瑋; Lu, Chien-Wei本研究旨在探討數位學習環境、引導策略及先備知識對高中生數學遞迴關係的學習成效與動機之影響。研究對象為高中二年級學生，採因子設計之準實驗研究法，有效樣本96人。自變項包含數位學習環境、引導策略及先備知識，數位學習環境分為擴增實境及虛擬實境；引導策略分為程序引導及反思引導；先備知識依學習者課前具備之能力分為高先備知識及低先備知識。依變項為學習成效與學習動機。 研究結果顯示：(1)在學習成效方面，就知識理解而言，擴增實境學習環境組在知識理解表現優於虛擬實境學習環境組，程序引導組優於反思引導組，且高先備知識組優於低先備知識組；就知識應用而言，擴增實境學習環境組在知識應用表現優於虛擬實境學習環境組，高先備知識組優於低先備知識組，而程序引導組及反思引導組在知識應用表現則無顯著差異。(2)學習動機方面，各實驗組對學習活動皆抱持正向的學習動機；其中，在期望成功面向，擴增實境學習環境組表現優於虛擬實境學習環境組、反思引導組優於程序引導組、而在先備知識二組間則無顯著差異。