學位論文
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Item 動態多元化螢幕協助鍵盤設計(2009) 林雲龍; Yun-Lung Lin文字輸入是電腦近用不可或缺的技能，傳統系統設計較少考量到個案的多樣性，致使身心障礙者無法正常使用該系統，而通用設計(universal design)的理念，增加系統的彈性，冀能讓所設計的產品，廣泛的被所有的人使用，然目前的輔助科技系統，雖有融入通用設計的概念，但僅強調初始介入的可用性，針對身心障礙者的輔助系統設計，本論文提出動態多樣性設計的概念，在系統設計應考量到使用者生理的動態變化需求，例如有些個案因為老化或功能衰退，系統應能因應其變化而調整，不必再讓個案放棄即有的系統，再探索與適應另一套新的系統，然而有些使用者可能因為練習而精熟該系統或是因為復健而得到比較好的控制能力，系統應能提供診斷工具與適性調整的功能，以增進其使用效率。 本研究旨在以使用者動態適性調整的理念，設計一套中英文螢幕鍵盤，我們提出了許多策略來增進系統的效能與彈性，並以正常人先進行系統之可用性分析，利用單一受試重複測量的實驗方式，進行動態多元化螢幕鍵盤與作業系統提供的螢幕鍵盤之效能比較，以學習曲線來分析數字編碼輸入模式的效率，利用電腦模擬與受試者的重複測量實驗設計，探討掃瞄輸入模式與點選輸入模式的效率，以作為系統修正與介入實驗之參考。 本研究更進一步針對重度肢體障礙者，進行相關應用之實徵研究，採用適性評估與單一受試之交替處理實驗設計，針對腦性麻痺、成骨不全症及肌肉萎縮症等三種不同類型之個案，進行介入實驗，研究結果顯示動態多元化螢幕鍵盤的可用性與效率，針對本研究，我們提出未來系統設計、教學研究與應用之相關建議。Item 刺激褪除導向詞彙辨識學習系統對中度智能障礙學童學習成效之研究(2002) 林雲龍; Yun-Lung Lin本研究旨在運用刺激褪除導向之電腦輔助學習系統來增進中度智能障礙學童詞彙辨識的學習，研究方法採用跨受試兼跨行為之多試探設計，研究對象是三位中度智能障礙學童，受試者分別接受四個目標詞彙的電腦輔助教學實驗，共進行十二週每週五次的教學活動，自變項是詞彙辨識學習系統，依變項為受試者的立即學習成效、學習保留及學習類化效果。實驗教學設計分三個階段，第一階段是基線期：評估受試者的起點行為，第二階段為介入期：進行電腦教學活動，並評量受試者的立即學習成效，第三階段為保留期：實施方式與基線期相同，瞭解受試者的學習保留與類化情形，所得的資料以視覺分析法加以分析。 本研究發現受試者在立即學習成效能達精熟水準時，其學習保留與類化則有良好的效果，根據教學實驗可獲得以下的結果： 一、刺激褪除策略有助於中度智能障礙學童的詞彙辨識學習。 二、電腦輔助學習系統的教學代理人機制，可提昇智能障礙學生的學習動機。 三、不同的刺激褪除策略對智能障礙學童學習成效之差異，有待進一步探討。 基於研究的結果與發現，本研究對電腦輔助智能障礙學童的詞彙學習，分別就教學應用、學習系統設計及未來研究提出數點建議，以供教學與後續研究之參考。