特殊教育研究學刊

Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/156

Browse

Has files: YesSubject: search.filters.subject.autism

Search Results

Now showing 1 - 5 of 5
  • No Thumbnail Available
    Item
    初級影片示範教學教導自閉症幼兒生活自理技能之研究：以洗手為例
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2016-03-??) 王慧婷; Hui-Ting Wang
    本研究為以影片示範三級教學模式之初級介入，係以過去文獻為基石，奉現今研究品質指標為圭臬，結合輔助科技之趨勢，發展具社會效度之初級影片示範教學，並以洗手技能為例教導臺灣與美國自閉症幼兒生活自理技能。洗手係生活自理技能之一，亦為社會重要技能，然而，國內外相關嚴謹之研究報告付諸闕如，教學大多仰賴高資源及高支持量的密集成人提示或高科技精密儀器，社會效度多不明確，難以符合實務教學之需求。因此，本研究針對自閉症幼兒，使用最具高實證基礎的影片示範教學為唯一的介入元素，並採用三層級中所需資源和支持量最少之初級介入；研究設計採多重基準線跨研究對象設計，並參考學術界已有共識之單一受試研究品質指標、社會效度指標及影片示範教學過程特徵與影片製作要素。本研究對象分處臺灣和美國，共有五位三至六歲自閉症男性幼兒符合條件並全程參與。研究者或蒐集資料的教師記錄研究對象看完影片後洗手總步驟數與每一步驟完成情形。結果顯示，本研究具有良好的觀察者間一致性、過程效度、內在效度與外在效度，五位幼兒中有四位在介入後有顯著且穩定之行為改變，而且維持成效良好及有部分類化效果，顯示初級影片示範教學能有效教導自閉症幼兒學會洗手技能。本研究發現，此初級介入適合有功能性語言且會簡單句子，無影響學習的自我刺激功能之行為或固著物的自閉症學習者。本研究亦討論初級影片示範教學介入適合的對象、未來實施三層級影片示範教學模式應用與成本效益、社會效度等如何落實於實務之議題及未來研究方向，以供相關研究與實務專業人員參考。
  • No Thumbnail Available
    Item
    自閉症兒童非語言溝通能力及與表達性詞彙發展關係研究
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2015-11-??) 鄒啟蓉; Chi-Zong Tsou
    本研究主要探討：一、自閉症兒童非語言溝通能力表現；二、非語言溝通能力及一般認知能力與表達性詞彙間的同時及預測相關性；三、哪些因素最能預測同時及六個月後的表達性詞彙發展。研究採用「嬰幼兒綜合發展測驗」、「早期社會溝通量表」及「華語嬰幼兒溝通發展量表」等蒐集資料，共有30位自閉症兒童參與，平均生理年齡為45.97個月，認知發展平均年齡為22.36個月，表達性詞彙數在施測第一個時間點的平均為115.67，在六個月後第二個時間點的平均為218.30。研究發現：一、自閉症兒童最常主動表現的非語言溝通功能是「主動做要求」，占所有主動溝通行為的64%，其次是低層次的「主動性共享式注意力」，占24%，再其次是高層次的「主動性共享式注意力」，占12%；二、三項非語言溝通功能「主動做要求」、「主動性共享式注意力」和「回應性共享式注意力」在控制生理年齡及認知發展年齡後，彼此沒有顯著相關性；三、最能預測時間點一表達性詞彙數的同時相關性因素是「回應性共享式注意力」及認知發展年齡，但當二者一齊考量時，僅「回應性共享式注意力」是時間點一詞彙數的顯著同時預測因素：四、最能預測六個月後表達性詞彙數的相關因素是「回應性共享式注意力」及認知發展年齡，且二者皆對六個月後詞彙的預測有顯著貢獻。本研究支持「回應性共享式注意力」及一般認知能力在自閉症兒童詞彙發展上的獨特影響，並認為應對不同非語言溝通功能和語言發展的關係進行更多的探討。
  • No Thumbnail Available
    Item
    自閉症兒童非語言溝通能力及與表達性詞彙發展關係研究
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2015-11-??) 鄒啟蓉; Chi-Zong Tsou
    本研究主要探討：一、自閉症兒童非語言溝通能力表現；二、非語言溝通能力及一般認知能力與表達性詞彙間的同時及預測相關性；三、哪些因素最能預測同時及六個月後的表達性詞彙發展。研究採用「嬰幼兒綜合發展測驗」、「早期社會溝通量表」及「華語嬰幼兒溝通發展量表」等蒐集資料，共有30位自閉症兒童參與，平均生理年齡為45.97個月，認知發展平均年齡為22.36個月，表達性詞彙數在施測第一個時間點的平均為115.67，在六個月後第二個時間點的平均為218.30。研究發現：一、自閉症兒童最常主動表現的非語言溝通功能是「主動做要求」，占所有主動溝通行為的64%，其次是低層次的「主動性共享式注意力」，占24%，再其次是高層次的「主動性共享式注意力」，占12%；二、三項非語言溝通功能「主動做要求」、「主動性共享式注意力」和「回應性共享式注意力」在控制生理年齡及認知發展年齡後，彼此沒有顯著相關性；三、最能預測時間點一表達性詞彙數的同時相關性因素是「回應性共享式注意力」及認知發展年齡，但當二者一齊考量時，僅「回應性共享式注意力」是時間點一詞彙數的顯著同時預測因素：四、最能預測六個月後表達性詞彙數的相關因素是「回應性共享式注意力」及認知發展年齡，且二者皆對六個月後詞彙的預測有顯著貢獻。本研究支持「回應性共享式注意力」及一般認知能力在自閉症兒童詞彙發展上的獨特影響，並認為應對不同非語言溝通功能和語言發展的關係進行更多的探討。
  • No Thumbnail Available
    Item
    家長回應能力的改變與自閉症幼兒發展的關聯性研究
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2013-07-??) 林初穗; 張淑慧; 潘惠銘; 邱俊皓
    本研究目的主要在探討家長回應能力改變與自閉症幼兒發展的關係。本研究以33 位參與親子互動訓練的自閉症幼兒及其家長為研究對象，並以「家長行為量表」（Maternal Behavior Rating Scale-Revised）中的回應能力（responsiveness）的改變，將家長分為兩組，其中18 位家長的回應能力在前、後測有改變，故為改變組，另15 位家長在前、後測的回應能力無改變，即為無改變組。本研究以此兩組幼兒前測的發展能力為共變數，並以單因子多變量共變分析（MANCOVA）統計檢定比較兩組自閉症幼兒在後測與六個月後追蹤的表現。若達顯著差異者，本研究則更進一步做事後比較。研究結果發現，改變組自閉症幼兒在「口語」、「社交」、「象徵性行為」或是「關鍵性行為」發展上，都比無改變組為佳；而這差異在有些領域的發展上可維持至追蹤期，或是在後測時，兩組間有些領域的發展上差異不顯著，但在追蹤期才達顯著。本研究成果顯示家長回應能力的改變與自閉症幼兒的發展具顯著關係，家長回應能力的改變可列為自閉症幼兒早期介入服務時的重要參考因子。
  • No Thumbnail Available
    Item
    共享式注意力多元介入方案療效研究:三名學前中高功能自閉症男童的探究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-07-??) 江淑蓉; 彭雅凌; 姜忠信; 林家慶; Shu-Jung Chiang; Ya-Lin Peng; Chung-Hsin Chiang; Chia-Ching Lin
    共享式注意力為自閉症兒童的核心缺陷之一，旦與語言、社會互動、遊戲及模仿能力的發展有密切關係。本研究旨在探討使用合併取向，同時納入家長訓練的模式，對中高功能自閉症兒童進行lA 介入的直接與伴隨能力成效。本研究採多重個案設計，以3 名4 歲2 個月至4 歲6 個月的中高功能自閉症男章為對象，進行每週3 次、每次30-45 分鐘、為期兩個月共24 次的介入。介入採取結合區別嘗試訓練與環境教學的模式，並加入家長訓練。介入成效由獨立於介入的施測者，以標準化與半結構式工具評估能力變化，並紀錄家長自陳式報告。評量時間點分為介入前、後與介入後3 、6 個月追蹤共4 次，療效認定是將介入能力的進步程度與過去團體研究的顯著進步值相較，等阿或超過該數值時，定義為具療效。結果發現，此介入模式能有效促進受試兒童的lA 進展並達類化效果，特別是主動性lA的提升最明顯，且受試兒童的注意狀態與家長的回應性能力有正向關(系。此外，lA 介入也帶來語言理解、象徵性遊戲、制會互動能力的伴隨成效，能力進展的維持期約在3-6 個月之間。總結來說，本研究的lA 介入法確能對自|到症兒童帶來直接及伴隨能力的成效，與先前團體研究結果類似，但伴隨成效的維持期相對較短。未來研究可探討維持療效的因子，亦呵以實驗法擴大樣本並納入控制組、受試對象可以降低年齡，安排不間訓練頻率與密集度，來探究介入成效。