教師著作
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Item 中小學數學與科學教育改革的回顧與展望(國立臺灣師範大學, 2007-06-01) 簡淑真我國在數學與科學教育改革上有長久的歷史，諸如早期的經濟與人力規劃，歷次的課程修訂，或是教學方法的改進(如建構教學、創造力教育)、評量方法的改進、資優生教育推動等等，都是過去改革的軌跡，這些改革的緣起與主要成就如何，值得作一回顧。而近年所推動 的九年一貫課程改革，以及入學測驗方式的改變，無可避免地亦影響到中小學數學與科學教育的實施；又如最近頗受大眾注意的城鄉教育差距，或是師資培育制度轉變後的數學與科學教育師資素質、教學信念與態度等議題，亦有待深入瞭解，以累積經驗，作為數學與科學教育改革的參考，是項經驗，不論是在數學與科學教育研究成果的累積上或教育實務的改進上，都具重要性。Item 部落有教室，教室有部落‑‑參與北部地區原住民族幼兒教師建構與實踐地方本位科學課程之合作教學研究(1/3)(2009-12-31) 簡淑真本研究旨在發掘與發揚泰雅族文化的「原有」及「所長」，透過在地科學素材的發掘， 與當地幼兒教師及有關人士共同建構、實踐並檢視以地方為本位的幼兒科學教學。具體目的 有六： 1. 探討泰雅部落中適用於幼兒科學學習之自然生態與文化資產。 2. 分析泰雅部落中自然生態與文化資產對幼兒科學學習的影響。 3. 瞭解泰雅部落中幼兒教師的科學信念與教學實踐。 4. 參與泰雅部落幼兒教師進行以地方為本位的科學教學實踐，及其省思與成長歷程。 5. 探究泰雅部落參與地方本位科學課程幼兒的學習狀況與概念之發展情形。 6. 分析泰雅部落幼兒教師建置幼兒科學學習歷程檔案，及利用其以瞭解幼兒科學學習之情 形。 本研究採用質性的研究方法，在泰雅部落的真實生活情境脈絡中，與幼兒教師進行合作 教學研究，並透過觀察、訪談、文物採集與文件分析等的方式蒐集資料。預期成果如下： 1. 對學術研究及科學教育方面：(1) 開發地方本位的幼兒科學課程與教學方法；(2) 強化參 與研究教師實踐地方本位幼兒科學教學之能力，促進原住民族地區幼兒園實施地方本位 之幼兒科學教學；(3) 提供師資培育機構中原住民科學教育之參考實例，儲備返鄉加入幼 兒教育之原住民教師；(4)發展有關原住民兒童幼兒科學教與學之相關理論、研究方法與 研究工具、課程與教學資源等，可資提供原住民兒童數理教學與學習研究中心相關資料 庫建置之有力資料。 2. 對參與人員方面：增進參與之研究人員對泰雅文化的精髓及特殊性的瞭解，並培養對泰 雅文化的尊重與虛心學習的態度；獲得文化採集與分析方法之訓練，以及發展地方本位 幼兒科學課程之知能。 3. 對泰雅部落方面：提高部落成員對泰雅文化的認同感與參與感，促進泰雅部落人事物與學 校的交流互動；提供建置泰雅部落自然生態與文化資產融入幼兒科學教育之資料庫的參 考。Item A Study on Children’s Incongruous Humor Comprehension(2005-07-18) Wu, Yu-Ting & Chien, Shu-ChenItem 幼兒教師於科學角實施物理性知識活動之行動研究(2004-01-01) 朱韻芬; 簡淑真Item 主題式課程運用在原住民幼稚園教學之初探研究(2006-01-01) 鄭勛方; 簡淑真Item 幼兒科學有關概念發展之研究—建構論的觀點～兼論幼兒教師之建構教學觀(2004-01-01) 簡淑真; 熊召弟; 陳淑芳Item 「兒童科學博物館參與式展示」在幼稚園科學角之運用(2004-01-01) 朱韻芬; 簡淑真除須考量幼兒科學教育所揭櫫之「活動化」、「生活化」、「趣味化」、「遊戲化」…等原則外，還必須符應角落教學「低指導」的特殊性。以探究物 體屬性為主的「幼兒物理性知識活動」向來是建構主義論者所推崇的幼兒科教內容之ㄧ。然而，在「低指導性」的角落情境中，幼兒的操作經驗容易流於單純的「把玩」或「操弄」而較少出現「探究式」的探索。為改善此一現象，研究者運用「兒童科學博物館參與式展示」的規劃原則設計科學角內之幼兒物理性知識活動。研究發現與建議如下：（1）設置開放性展示、專屬專用的「探索桌」並以多邊（Multi-side）呈現的方式引發幼兒與同儕間豐富的社會互動和合作行為。 （2）提供「活動目標明確」與「問題化」的遊戲情境以促進幼兒進行科學思考 。（3）安排「有利於活化幼兒心智運思能力的活動情境」是幼兒教師一連串測 試、修改、再測試…的行動歷程。Item 幼兒科學有關概念發展之研究—建構論的觀點—第一年成果發表(2004-01-01) 簡淑真; 熊召弟; 陳淑芳Item 幼兒科學有關概念發展之研究—建構論的觀點—第二年成果發表(2005-01-01) 簡淑真; 熊召弟; 陳淑芳Item 幼兒浮沉概念發展之研究(2004-01-01) 陳玉真; 簡淑真採準實驗研究法來探究幼兒浮沉概念之發展，研究樣本分實驗組與控制組，總計3）進行探究活動，務期學生經由這些活動獲得知識與能力的成長。我們 探討影響溝通傳達的因素，並以高中�6名。研究者以自行編製之「幼兒浮沉概念晤談與操作評量表」為研究工具，先對兩組幼兒進行前測，前測後對實驗組的幼兒依年齡分三組進行六週每週一次約半小時的浮沉活動，再以相同研究工具對兩組幼兒進行後測，最後根據前後測分數進行統計分析，研究結果發現：（1）幼兒預測物體浮沉的依據分析：大部分的幼兒會依據物體的重量來猜測（67﹪）、分類（71﹪）及觀察比較（67﹪）物體的浮沉。（2）幼兒浮沉概念發展：1.控制組與實驗組幼兒在前測上，兩組間並沒有顯著的差異。2.控制組與實驗組的幼兒在後測上兩組間達到顯著的差異。3.控制組幼兒在各個變項的前、後測結果並沒有達到顯著性的差異。 4.實驗組幼兒在各個變項的前、後測結果皆達到顯著性的差異。5.實驗組不同年 齡層的幼兒在前測上各組中有差異的情形發生。6.實驗組不同年齡層的幼兒在後 測上各組並沒有顯著的差異情形發生。7.實驗組不同性別的幼兒在前、後測上各 組中沒有差異的情形發生。6名。研究者以自行編製之「幼兒浮沉概念晤談與操作評量表」為研究工 具，先對兩組幼兒進行前測，前測後對實驗組的幼兒依年齡分三組進行六週每週 一次約半小時的浮沉活動，再以相同研究工具對兩組幼兒進行後測，最後根據前 後測分數進行統計分析，研究結果發現：（1）幼兒預測物體浮沉的依據分析： 大部分的幼兒會依據物體的重量來猜測（67﹪）、分類（71﹪）及觀察比較（ 67﹪）物體的浮沉。（2）幼兒浮沉概念發展：1.控制組與實驗組幼兒在前測上 ，兩組間並沒有顯著的差異。2.控制組與實驗組的幼兒在後測上兩組間達到顯著 的差異。3.控制組幼兒在各個變項的前、後測結果並沒有達到顯著性的差異。 4.實驗組幼兒在各個變項的前、後測結果皆達到顯著性的差異。5.實驗組不同年 齡層的幼兒在前測上各組中有差異的情形發生。6.實驗組不同年齡層的幼兒在後 測上各組並沒有顯著的差異情形發生。7.實驗組不同性別的幼兒在前、後測上各 組中沒有差異的情形發生。Item A Study on the Parents-Children’s Interpretations of Fantasy Picture Books(2005-07-18) Hsu, Hai-Chan & Chien, Shu-ChenItem 建構取向幼兒科學方案課程之實施與其啟示(2005-01-01) 簡淑真Item 回顧活動對幼兒科學概念研究及幼兒科學教與學之意義(2006-01-01) 簡淑真; 熊召弟; 陳淑芳Item 幼兒教師進行方案教學歷程之研究～以科學有關方案主題為例(2006-01-01) 張玫瑰; 簡淑真Item Investigating the development of young children’s science-related concepts through inquiry-based project method(2005-07-18) Chien, Shu-Chen, Hsiung, Chao-Ti, & Chen, Shu-FangItem 具體經驗與表徵經驗之接軌—「紀錄」與「回顧活動」對原住民及非原住民幼兒科學教與學之意義(2006-01-01) 簡淑真; 熊召弟; 陳淑芳Item 部落有教室，教室有部落－參與北部地區泰雅部落幼兒教師建構與實踐地方本位科學課程之合作教學研究~ FS鄉幼兒教師實施地方本位課程之研究(2007-09-30) 簡淑真; 熊召弟; 陳淑芳; 段慧瑩; 林妙徽Item 幼兒對溶解現象詮釋之分析(2006-11-17) 簡淑真; 熊召弟; 陳淑芳Item Young Children's Understanding of False Belief in Story and Authentic Conditions(2007-07-07) Chien, Shu-Chen, Lee, Pei-HuaItem Young children's humor with classmates at free time in nursery school(2007-07-07) Chang, Yi - Fei, Chien, Shu-Chen