公民訓育學報
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Item 臺灣地區國民中學學生公民發展之研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1999-06-??) 沈六; 呂啟民; 周亞貞公民教育的目的乃在幫助學生與成人，以信心與決心勇敢地承擔他們的責任，以及幫助他們本乎民主原則，實現國家的和諧統一與達成國家的理想。公民教育已是學校教育的重要目標之一。今日公民教育教師所面臨的挑戰，就在於創作、設計與選擇公民教育課程及方法。而此種公民教育課程及方法要與學生成長和發展相配合，並符合社會的需要與期望。本乎此項認識，本研究擬採理論分析法與調查研究法。首先從學術觀點，探究公民發展階段的理論模式；本研究的基礎在於公民發展階段的理論模式可以作為建構欲發展公民教育課程與方法的基礎與準則，以達成公民教育的目的。繼之在調查臺灣北、中、南、東部等四個不同地區與社經背景的國中學生，探討影響他們公民發展的社會因素，以驗證公民發展階段理論模式的適切性，以及明白其影響因素；並調查分析公民教育課程是否影響上述學生的公民發展，同時探求對上述學生公民發展有貢獻的其他教育因素。本研究結果將對公民發展階段理論模式的建構，具有學術性貢獻，且研究結果將對公民教育課程與方法的創作與設計，具有實用的參考價值。獲致如下的發現：一、影響我國國民中學學生公民發展的人物，層面廣泛，但仍以家庭、學校人物為主。二、影響公民發展的人物，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份存有差異。三、我國國民中學學生之公民發展成普遍受公民與道德科課程內容的影響，且分呈高、中影響程度。學生對公正的法律、完善的教育、和諧的社會等課程內容評價最高。四、公民與道德科課程內容，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份存有差異性。五、我國國民中學學生之公民發展，普遍受公民活動的影響，分呈高、中、低影響程度。其中以學習本國歷史與政府組織的公民活動，最受學生們的喜愛。六、公民活動，對不同背景的國民中學學生之影響程度，呈顯著差異性。七、我國國民中學學生之公民發展受公民活動方式的影響，分呈高、中、低影響程度。學生最喜歡藉由戶外活動、觀賞活動方式學習公民知識。八、公民活動方式，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份呈顯著差異性。九、我國國民中學學生的公民發展具階段性。十、大部份的我國國民中學學生，其公民發展處於水平的社會關係的階段（第五階段）。Item 臺灣地區國民中學學生公民發展之研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1999-06-??) 沈六; 呂啟民; 周亞貞公民教育的目的乃在幫助學生與成人，以信心與決心勇敢地承擔他們的責任，以及幫助他們本乎民主原則，實現國家的和諧統一與達成國家的理想。公民教育已是學校教育的重要目標之一。今日公民教育教師所面臨的挑戰，就在於創作、設計與選擇公民教育課程及方法。而此種公民教育課程及方法要與學生成長和發展相配合，並符合社會的需要與期望。本乎此項認識，本研究擬採理論分析法與調查研究法。首先從學術觀點，探究公民發展階段的理論模式；本研究的基礎在於公民發展階段的理論模式可以作為建構欲發展公民教育課程與方法的基礎與準則，以達成公民教育的目的。繼之在調查臺灣北、中、南、東部等四個不同地區與社經背景的國中學生，探討影響他們公民發展的社會因素，以驗證公民發展階段理論模式的適切性，以及明白其影響因素；並調查分析公民教育課程是否影響上述學生的公民發展，同時探求對上述學生公民發展有貢獻的其他教育因素。本研究結果將對公民發展階段理論模式的建構，具有學術性貢獻，且研究結果將對公民教育課程與方法的創作與設計，具有實用的參考價值。獲致如下的發現：一、影響我國國民中學學生公民發展的人物，層面廣泛，但仍以家庭、學校人物為主。二、影響公民發展的人物，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份存有差異。三、我國國民中學學生之公民發展成普遍受公民與道德科課程內容的影響，且分呈高、中影響程度。學生對公正的法律、完善的教育、和諧的社會等課程內容評價最高。四、公民與道德科課程內容，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份存有差異性。五、我國國民中學學生之公民發展，普遍受公民活動的影響，分呈高、中、低影響程度。其中以學習本國歷史與政府組織的公民活動，最受學生們的喜愛。六、公民活動，對不同背景的國民中學學生之影響程度，呈顯著差異性。七、我國國民中學學生之公民發展受公民活動方式的影響，分呈高、中、低影響程度。學生最喜歡藉由戶外活動、觀賞活動方式學習公民知識。八、公民活動方式，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份呈顯著差異性。九、我國國民中學學生的公民發展具階段性。十、大部份的我國國民中學學生，其公民發展處於水平的社會關係的階段（第五階段）。Item 國民中學童軍教育教材未來發展方向之研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1996-06-??) 呂建政Item 國民中學童軍教育教師現況調查研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1995-06-??) 謝美連Item 臺北地區國民中學生活教育組長個人屬性、人格特質與工作滿意度之研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1998-07-??) 黃國慶本研究旨在探討臺北地區 (臺北縣市及基隆市) 國民中學生活教育組長個人屬性及人格特質與工作滿意度的現況。本研究以臺北地區139所國中為樣本，以問卷調查法進行研究。探討個人屬性的差異及十六種人格特質與工作滿意度之間的相關分析。本研究以劉永和、梅吉瑞修訂的卡氏 16 種人格因素測驗問卷及改編鄭伯壎教授的工作滿意度問卷為研究工具，進行實證研究。調查所得資料分別採百分比、ｔ考驗、同質性考驗、單因子變異數分析及逐步多元迴歸等統計方法，進行各項考驗，獲致如下的結論：一、個人屬性：包括性別、主任性別、年齡、實際任教年資、婚姻狀況、任教學校規模、每週任課節數、副組長人數等與工作滿意度之間的關係均無顯著差異。 二、16 種人格特質與上司滿意度無顯著相關。三、憂慮性的人格特質與同事滿意度呈負相關。四、樂群性、恃強性的人格特質與工作本身滿意度呈正相關，而憂慮性的人格特質與工作本身滿意度則呈負相關。五、憂慮性的人格特質與整體工作滿意度呈負相關。Item 國民中學公民與道德科法律教材內涵之分析(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1996-06-??) 黃琇屏Item 臺北巿國民中學學生世界知識與態度之研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1993-06-??) 簡妙娟Item 國民中學童軍教育課程修訂意見之調查研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1993-06-??) 謝美連; 吳務貞; 林英貴; 游登鳳Item 國民中學實施電視素養課程之研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1996-06-??) 饒淑梅Item 國民中學「認識臺灣-社會篇」課程之分析(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1999-06-??) 林青青本研究旨在以多元文化教育觀點，從課程、教材、教師三個面向，採文獻分析法、問卷調查法（對象為任課教師）、訪談法（訪談教材研發小組成員及參與課程標準編訂者）分析「認識臺灣--社會篇」課程，期以質量並用、理論與實際兼重的方式獲致結論，以為本課程之參考。本研究所獲致之結論臚陳如下：一、「認識臺灣--社會篇」課程設計：課程定位之一為多元文化教育課程，但其建構基礎僅為多人意見結晶。二、教材編選之分析：雖然，本教材反映社會真實面貌並兼顧社會差異性與共通性，然而，其多元文化內容呈現的比例略有偏頗且呈現的方式無法展現多元觀點。三、教師多元文化教育態度：整體而言，多數教師對多元文化教育持積極態度並支持多元文化教育的實施。四、教師對「認識臺灣--社會篇」課程實施之意見：大部份教師都肯定設置本課程的意義，並認為本課程的設立可以拓展學生視野。然而，卻對教材的適當性與公平性則持保留態度，同時也認為教材內容過於瑣碎。