公民訓育學報
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Item 經濟推理思考教學運用在國中社會學習領域之行動研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-??) 黃美筠; 陳玉芬; 林宜儒; 呂啟民經濟學科在九年一貫課程中主要融入社會學習領域。由於經濟學的核心概念即為選擇，是以經濟學是一門理想的發展批判性思考、做法策能力的學科。此正與社會學習領域十大課程目標之第七、八項相符。可見在新的課程中，經濟學的重要性仍不容忽視。 由於學習領域的實施，使得教師在課程與教教材的研發角色益形重要。社會學習領域師資培育機構應如何調適、提供該領域教師進修的機會，俾能加強他們的經濟教育專業知能，使他們能保持與學科領域同等的進步，同有意願創新教材教法是非常重要的。 本研究旨在建構國中階段經濟推理思考的教學模式與課程方案，並將此課程方案實際運用於社會學習領域的教學上，以配合九年一貫課程改革之目標。教師將可以這此課程方案做為自行設計課程之範例，而參與課程設計之教師亦可透過過程中之「行動研究」而發現問題並提昇其能力。 本文的實證部份，是根據一項二年研究計畫的實檢結果：第一年主要在建構國中階段經濟推理思考的教學模式，其中以文獻探討釐清經濟推理思考教學與一般思考教學的關聯性、並建行【社會學習領域】所涵蓋之經濟概念的分析，以作為本教學模型課程方案設計的基礎，同時成立課程設計小組編製具體可行之課程方案。第二年則採取行動研究法在國中進行四個單元的教學計畫，以評估此經濟推理思考教學模式之可行性，以及其對學生學習態度、教師教學態度與教學方法之影響。Item 經濟推理思考教學運用在國中社會學習領域之行動研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-??) 黃美筠; 陳玉芬; 林宜儒; 呂啟民經濟學科在九年一貫課程中主要融入社會學習領域。由於經濟學的核心概念即為選擇，是以經濟學是一門理想的發展批判性思考、做法策能力的學科。此正與社會學習領域十大課程目標之第七、八項相符。可見在新的課程中，經濟學的重要性仍不容忽視。 由於學習領域的實施，使得教師在課程與教教材的研發角色益形重要。社會學習領域師資培育機構應如何調適、提供該領域教師進修的機會，俾能加強他們的經濟教育專業知能，使他們能保持與學科領域同等的進步，同有意願創新教材教法是非常重要的。 本研究旨在建構國中階段經濟推理思考的教學模式與課程方案，並將此課程方案實際運用於社會學習領域的教學上，以配合九年一貫課程改革之目標。教師將可以這此課程方案做為自行設計課程之範例，而參與課程設計之教師亦可透過過程中之「行動研究」而發現問題並提昇其能力。 本文的實證部份，是根據一項二年研究計畫的實檢結果：第一年主要在建構國中階段經濟推理思考的教學模式，其中以文獻探討釐清經濟推理思考教學與一般思考教學的關聯性、並建行【社會學習領域】所涵蓋之經濟概念的分析，以作為本教學模型課程方案設計的基礎，同時成立課程設計小組編製具體可行之課程方案。第二年則採取行動研究法在國中進行四個單元的教學計畫，以評估此經濟推理思考教學模式之可行性，以及其對學生學習態度、教師教學態度與教學方法之影響。Item 臺灣地區公立高中三年級學生經濟認知之評量(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2000-10-??) 黃美筠本研究以公立高中三年級學生為對象，評估他們對經濟概念的基本了解與認知層次，並評估所研究的學生個人、教師和學校等變項是否能解釋部分經濟知識分數的變異情形。本研究採用二階段抽樣，首先依東、北、中、南地區比例分配隨機抽取16所公立高中。再採叢集取樣32班，有效樣本共計1373名學生。本研究使用之經濟知識評量工具為經濟知識測驗（the Test of Economic Literacy TEL），每一試題皆依內容和認知層次分類。此外，在學生和教師問卷中亦包含部分學生相關背景資料的問題，以瞭解影響學生經濟認知的個人、教師及學校因素。 研究結果有以下的發現： 一、本研究樣本的經濟知識測驗平均分數為26.18（滿分為46分），而標準差為6.12。 二、在四項經濟內容類目中，臺灣地區高中三年級學生答對百分比最高的是「基本」經濟概念，其次為「個體」和「總體」的經濟學概念，最差的則為「國際」經濟學概念。 三、在五個認知層次中，學生答對百分比最高的是「知識」層次，其次為「應用」，再依次為「理解」、「分析」層次，表現最差的則為「評鑑」層次。 四、臺灣和美國高中生在經濟知識平均分數和四項內容類目及五個認知層次的平均達對百分比皆呈顯著差異，而臺灣學生在各方面表現均較美國學生為佳。 五、臺灣高三學生的經濟知識測驗平均分數顯著低於英國修習過經濟學的十二年級學生。 六、臺灣高三學生的經濟知識測驗平均分數略低於韓國修習過經濟學的十二年級學生。 七、逐步多元迴歸分析顯示，有五項變項可解釋臺灣高中生經濟知識測驗分數的變異情形。其中最佳的預測變項是「學期成績」，其他與之共同解釋經濟知識分數的顯著預測變項為：社區類型、學生性別、學校規模和學校類型。Item 從經濟教育的立論基礎探討中學經濟學教學的內涵(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1998-07-??) 黃美筠經濟學在中學課程中的進程，自1970年代以後可謂是擴增性、加速的發展，不僅世界各國如此，我國的教育決策者也理解到經濟教育的特殊需求，自民國七十五年起現行中等學校的公民課程中，亦大幅增加國民生活必需的經濟教材。因之，本文擬先由為何國家應將經濟學納入學校課程中一亦即經濟教育的立論基礎，以及經濟教育目標的研究，以瞭解經濟教育的本質；再進而探討中學經濟學教學的內涵，藉以呈現經濟理解的內容及經濟推理的方式和過程，以做為發展我國經濟教育課程之參考。Item 國三學生對公民與道德科經濟教材經濟認知成效之評估(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2002-07-??) 黃美筠我國的教育決策者理解到經濟教育的特殊需求，自民國七十五年起國中『公民與道德』課程中即大幅增加國民生活必須的經濟學教材。由於現行國中公民與道德第三冊是國中階段最基本、完整的經濟學教材，而學生是此統一教材的最終消費者，因此教材的良窳可由學生的學習成效，來作最佳的評斷。此外，使用該教材的教師亦可在實務上對此教材作最佳的評鑑。緣此，本研究以公立國中三年級學生為對象，採用問卷調查法蒐集學生學習此教材前後（附加價值法）對經濟知識認知程度的相關資料，以及任課教師對該教材的評估資料。以經濟知識測驗、初中經濟學教材評估準則與二份基本資料問卷為評量工具。 本研究採用二階段抽樣，首先依東、北、中、南地區比例分配隨機抽取17所公立國中。再採叢集取樣34班，有效樣本共計1,205名學生。 研究結果有以下的發現： 一、本研究之TVTEK前後測分數差異達顯著水準，顯然現行經濟教材（即公民與道德第三冊教科書）的確對學生的經濟知識有所增進。事實上，也改變了學生對經濟學的態度。 二、在四項經濟內容類目中，國中學生答對百分比最高的是「基本」經濟概念，其次為「國際」和「個體」的經濟學概念，最差的則為「總體」經濟學概念。 三、在三個認知層次中，學生答對百分比最高的是「理解」層次，其次為「應用」，表現最差的則為「知識」層次。 四、臺灣國三學生的經濟知識測驗平均分數顯著高於美國修習過經濟學的九年級學生。 五、使用現行教材的國三學生的經濟知識測驗平均分數顯著低於使用就教材的國三學生。 六、臺灣和美國國中生在經濟知識的四項內容類目及三個認知層次（除了個體經濟學類目及知識層次外）的平均答對百分比皆呈顯著差異，而臺灣學生在各方面表現均較美國學生為佳。 七、使用現行教材和舊教材的學生在經濟知識的四項內容類目及三個認知層次（除了基本經濟概念類目外）的平均答對百分比皆呈顯著差異，而使用舊經濟教材的學生在各方面表現均較使用現行教材的學生為佳。 八、前後測分數差（附加價值）逐步多元迴歸分析顯示，有七項變項可解釋國三學生經濟知識測驗分數的變異情形。所有的有效預測變項合計僅能解釋非常低之4%的分數變異情形。 九、後測逐步多元迴歸分析顯示，有十二變項可解釋國三學生經濟知識測驗分數的變異情形。其中最佳的預測變項是「學期成績」，和其他與之共同解釋經濟知識分數的有效預測變項合計可解釋大約38%的分數變異情形。 十、依據本研究所提供的15項準則，公民與道德教師對現行經濟教材（即第三冊教科書）的評估顯示：現行教材最符合「正確地使用經濟概念和原則」、「鼓勵學生在學習中積極的參與」與「列舉明確的可以做得到的目標」這三項準則，而評估等級最差的則為「教師指引很完整」、「鼓勵學生做抽象地推理」二項。 現行經濟教材的綜合平均等級為3.36，相對於一五分等級量表，還算差強人意。 十一、根據本研究分析結果，學生在學習上與教師在教學上都覺得困難的經濟概念，大多數集中於該冊教科書第四課、第九課及第十課。