公民訓育學報
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Item 戶外教育的涵義及其發展之探討(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1996-06-??) 蔡居澤Item 戶外教育的涵義及其發展之探討(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1996-06-??) 蔡居澤Item 探索教育與心療活動之探討(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1995-06-??) 蔡居澤Item 探索教育課程在青少年犯罪防治的運用(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1998-07-??) 蔡居澤國內青少年犯罪情況逐年嚴重，然而傳統的犯罪預防及矯治方法，並無法有效地減低再犯率及預防犯罪發生。本文旨在初步探討探索教育課程的歷史發展、特性及其在美國的實施情形，並試擬探索教育課程應用在我國青少年犯罪防治的策略，以為進一步研究之基礎。Item 戶外教育的涵義及其發展之探討(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1996-06-??) 蔡居澤Item 戶外經驗治療(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-10-??) 蔡居澤長期以來，戶外環境一直被用來當作各種不同治療性休閒活動（Therapeutic Recreation, TR）的實施地點。由於戶外環境的特質能使治療性休閒的實施得到獨特的成效，因此越來越多的治療性休閒活動在戶外實施。本文旨在探討戶外經驗治療（Outdoor Experiential Therapy, OET）的理論基礎，並探求將OET應用到治療性休閒活動的意涵。此外也闡述OET的特定效益，OET的類型，OET在童軍教育的涵義與應用以及OET的議題。Item 國民中學綜合活動學習領域活動課程設計(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2005-06-??) 蔡居澤本研究之目的在於研究並設計能應用於國民中學綜合活動學習領域的教育活動課程。作者認為如果能於國民中學綜合活動學習領域實施探索教育活動課程將有助於學生認知、情意、體態與社交等能力的發展。 本研究將探索教育活動課程分為六個層次，分別為：第一層次：探索教育介紹、熱身遊戲與破冰遊戲；第二層次；於學校進行之解決問題活動；第三層次：信任活動；第四層次：於繩索場進行之問題解決活動；第五層次：低空繩索活動；第六層次：高空繩索活動。作者進一步將六個活動層次分為兩大部分，原因在於教師在進行第二部分：四、五、六層次的探索教育活動，須具備更進階的引導能力與相關設備與場地。依目前國中的學期週數扣掉全校性活動，以每層次十五週來規劃，可完整實施一個學期，全部六個層次則可以三年時程來規劃完整實施。 目前雖然有許多文獻證明探索教育有助於學生身心發展與社交能力，也有許多學校實施探索教育動。然而，卻很少有學校能針對探索教育活動進行完整與適當的課程設計與規劃。改善的唯一方法或許就是要針對國民中學綜合活動學習領域的探索教育活動課程設計加以探討，並與學校教師合作實施。Item 生活教育與公民課程教學(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1997-06-??) 蔡居澤Item Skydiving and Peak Experience(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2004-06-??) 蔡居澤本研究採用質的研究法來評估高峰經驗(peak experience)是否為人們持續參與高空跳傘的影響因素。研究的資料經由訪談取得之後，加以編碼、分析與詮釋，主要的目的在探討與了解高峰經驗與持續參與動機之間的關係。本研究嘗試指出高峰經驗對戶外冒險活動的重要性，以及影響持續參與動機的相關經驗因素。 研究結果顯示： 1.所有本研究受訪者皆表示高空跳傘經驗囊括許多高峰經驗的特質。而且高峰經驗的強度會成為進一步或持續參加高空跳傘的內在動機。2.本研究發四項不同於高峰經 驗文獻，可能專屬於高空跳傘的高峰經驗特質如下：(1)有持續性的感覺。(2)期盼重覆的經驗。(3)高峰經驗是最重要的參與因素。(4)社會機動的影響次於高峰經驗。Item 活動課程評鑑的探討(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1999-06-??) 蔡居澤活動課程 (activity curriculum) 的課程組織型態又稱為經驗課程 (experience curriculum)，前者是比較典型的用詞（黃政傑，1994）。追溯以冒險性活動為主的經驗教育（即探索教育活動）的根源，可以推到一世紀前的教育家和哲學家，諸如：威廉詹姆士 (William James)、約翰杜威 (John Dewey) 到科漢 (Kurt Hahn)，若以文化的影響而論，還可以推到更早，上溯到盧梭，或追溯到柏拉圖的年代。然而若以一個正式的教育領域而言，它只是誕生於1970年代早期的新興活動。 因此關心探索教育活動的研究趨向及活動評鑑可說尚在起步的階段。相反地有些心理學的領域如學習理論的實證研究，則可追溯至二十世紀初期。 由於探索教育活動興起的年代尚短，故本研究在探討活動課程的評鑑方法時，先檢視美國早期的探索教育活動評鑑，其次再其檢討目前的作法，並以之為國內未來的活動課程評鑑做出建議。