公民訓育學報
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/183
Browse
9 results
Search Results
Item 政治教育的課程內容(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1995-06-??) 董秀蘭Item 臺灣北部三縣市八年級學生社會學習領域課堂討論經驗與影響因素之調查研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-??) 董秀蘭公民參與高品質的公共對話來解決社會問題，是健全公民主社會的重要表徵。因此，以培育良好公民資質為主要核心的社會學習領域，應致力於發展學生參與公共事務討論的能力；討論教學法即是培養上種能力的有效途徑。 關於討論教學法的研究，國外已有相當多的實證文獻；但國內除了少數介紹討論教學法的文獻外，對於此種教學法在課堂上的應用情形，特別是學生對此種教學法的觀點與參與課堂討論的實際經驗等，少有實證性的研究。緣此，本研究以臺北市、臺北縣和桃園縣三縣市國中階段社會學習領域的學生為對象，以問卷調查法實際了解我國社會領域課堂實施討論教學的情形，以及學生對教師實施討論式教學的評價和影響學生參與討論的因素等問題。 研究結果發現：臺北市、臺北縣、桃園縣的學生對社會學習領域討堂討論持正向肯定的態度，但對於自己的意見和參與的價值，則有信心不足的傾向；三縣市的學生對社會學習領域教師引導課堂討論之評價，傾向於正面肯定；考試和成績因素、對討論的主題有興趣或缺乏興趣、同儕的評價、老師不客觀或愛批評學生和科目別，對學生是否參與討論具有關鍵的影響；社會學習領域三科中，公民科課堂討論的頻率最高，地理科其次，歷史科最低；社會領域課堂中曾經討論的議題中，百分比最高的五項議題分別為「環境保護」、「升學制度」、「全民健保」、「政黨之爭」和「家暴問題」。Item 政治教育的課程內容(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1995-06-??) 董秀蘭Item 臺灣北部三縣市八年級學生社會學習領域課堂討論經驗與影響因素之調查研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-??) 董秀蘭公民參與高品質的公共對話來解決社會問題，是健全公民主社會的重要表徵。因此，以培育良好公民資質為主要核心的社會學習領域，應致力於發展學生參與公共事務討論的能力；討論教學法即是培養上種能力的有效途徑。 關於討論教學法的研究，國外已有相當多的實證文獻；但國內除了少數介紹討論教學法的文獻外，對於此種教學法在課堂上的應用情形，特別是學生對此種教學法的觀點與參與課堂討論的實際經驗等，少有實證性的研究。緣此，本研究以臺北市、臺北縣和桃園縣三縣市國中階段社會學習領域的學生為對象，以問卷調查法實際了解我國社會領域課堂實施討論教學的情形，以及學生對教師實施討論式教學的評價和影響學生參與討論的因素等問題。 研究結果發現：臺北市、臺北縣、桃園縣的學生對社會學習領域討堂討論持正向肯定的態度，但對於自己的意見和參與的價值，則有信心不足的傾向；三縣市的學生對社會學習領域教師引導課堂討論之評價，傾向於正面肯定；考試和成績因素、對討論的主題有興趣或缺乏興趣、同儕的評價、老師不客觀或愛批評學生和科目別，對學生是否參與討論具有關鍵的影響；社會學習領域三科中，公民科課堂討論的頻率最高，地理科其次，歷史科最低；社會領域課堂中曾經討論的議題中，百分比最高的五項議題分別為「環境保護」、「升學制度」、「全民健保」、「政黨之爭」和「家暴問題」。Item 政治教育的課程內容(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1995-06-??) 董秀蘭Item 我國師範院校學生「公民參與態度」與「公民教育觀點」相關性之研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1998-07-??) 廖添富; 劉美慧; 董秀蘭學校是推行公民教育的重要機構，教師則是公民教育的主要施教者，因是，教師的公民參與態度及其對公民教育的看法，是公民教育能否符合「培養負責任、有能力參與民主過程的現代公民」之目標的重要關鍵。許多實證研究發現師範教育課程是影響準教師與對學科觀點的重要因素，因此，瞭解師範生的公民參與態度、公民教育觀點、及其影響因素，應是公民教育領域的重要課題。緣此，本研究以師範院校學生為對象，進行公民參與態度與公民教育觀點之相關研究，採用問卷調查法蒐集資料，以編製的「公民參與態度量表」、「公民教育觀點量表」、與「學校學習過程調查問卷」，瞭解師範生的公民參與態度與公民教育觀點，並分析個人背景因素與學校學習過程因素對公民參與態度與公民教育觀點的影響。研究結果有以下的發現：一、個人背景因素不同的師範學生，其公民參與態度具有差異。二、本研究所列的七項個人背景因素中，在師範生公民教育觀點上，差異最顯著的為「是否曾捐款給社會服務團體或活動」；而「是否曾捐款給政黨或政治人物」、「是否曾參加社會服務團體或活動」二項個人背景因素，則均無差異。三、批判思考能力的訓練、就讀科系、捐款給政黨或政治人物、性別、與捐款給社會服務團體等五項因素，對公民參與態度具有影響。四、除了學校民主氣氛、爭議性議題的接觸二項外，其餘本研究所列的九項個人背景因素、學校學習因素與公民參與態度，均對師範生的五種公民教育觀點具有影響。五、我國師範院校學生「公民參與態度」與五種「公民教育觀點」均有顯著的正相關。Item 政治教育的抉擇(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1998-07-??) 董秀蘭Item 臺灣北部三縣市八年級學生社會學習領域課堂討論經驗與影響因素之調查研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-??) 董秀蘭公民參與高品質的公共對話來解決社會問題，是健全公民主社會的重要表徵。因此，以培育良好公民資質為主要核心的社會學習領域，應致力於發展學生參與公共事務討論的能力；討論教學法即是培養上種能力的有效途徑。 關於討論教學法的研究，國外已有相當多的實證文獻；但國內除了少數介紹討論教學法的文獻外，對於此種教學法在課堂上的應用情形，特別是學生對此種教學法的觀點與參與課堂討論的實際經驗等，少有實證性的研究。緣此，本研究以臺北市、臺北縣和桃園縣三縣市國中階段社會學習領域的學生為對象，以問卷調查法實際了解我國社會領域課堂實施討論教學的情形，以及學生對教師實施討論式教學的評價和影響學生參與討論的因素等問題。 研究結果發現：臺北市、臺北縣、桃園縣的學生對社會學習領域討堂討論持正向肯定的態度，但對於自己的意見和參與的價值，則有信心不足的傾向；三縣市的學生對社會學習領域教師引導課堂討論之評價，傾向於正面肯定；考試和成績因素、對討論的主題有興趣或缺乏興趣、同儕的評價、老師不客觀或愛批評學生和科目別，對學生是否參與討論具有關鍵的影響；社會學習領域三科中，公民科課堂討論的頻率最高，地理科其次，歷史科最低；社會領域課堂中曾經討論的議題中，百分比最高的五項議題分別為「環境保護」、「升學制度」、「全民健保」、「政黨之爭」和「家暴問題」。Item 自由主義與社群主義的公民教育觀(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1999-06-??) 廖添富; 劉美慧; 董秀蘭一九八０年代以來，自由主義與社群主義學者對公民資格與公民教育觀等議題有相當的爭議。本文歸納其主要論點如下：一、自由主義的公民教育觀（一）個人與國家的關係：1. 個人優先於社會、國家而存在；2. 屬於契約式的工具性關係。（二）權利政治或共善政治：1. 個人權利獨立於任何，好的價值而存在， 強調個人自主和尊重差異；2. 個人權利優先於任何社會責任或促進公共利益的要求。（三）政治中心與愛國心：1.國家的目的只在保障個人的基本權利，而不在培育有德行的公民；2.公民對美好生活及價值的構思，國家必須給予中立性的關心；3.國家的中立性是解決當代社會價值多元分歧的最好方式。（四）應否積極參與政治：1.政治參與是社會契約的工具性產物， 目的在謀求、維護個人的權益，而不在實踐公民責任；2.個人參與統治並不具有積極的意義，亦不具任何價值意涵，個人自主性構成，不需透過公共生活。二、社群主義的公民教育觀（一）個人與國家的關係：1.社會、國家優先於個人而存在；2.屬於構成式的固有關係。（二）權利政治與共善政治：1.個人的行為和社會制度的安排都需符合共善價值的要求；2.強調公民的責任義務和公共服務的角色。（三）政治中心與愛國心：1.愛國心是構成政治社群不可或缺的公民德行；2.社群應鼓勵成員選擇與社群共善價值相符的生活方式；3.不應在愛國心的美德上保持中立，應積極證成愛國心。（四）應否積極參與政治：1.政治參與的目的在促進共善，也是公民的責任和公民資格的積極實踐；2.公民應積極參與選舉投票以外的公共事務活動；透過參與，個人的自主性才可實現。