公民訓育學報
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Item 經濟推理思考教學運用在國中社會學習領域之行動研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-??) 黃美筠; 陳玉芬; 林宜儒; 呂啟民經濟學科在九年一貫課程中主要融入社會學習領域。由於經濟學的核心概念即為選擇，是以經濟學是一門理想的發展批判性思考、做法策能力的學科。此正與社會學習領域十大課程目標之第七、八項相符。可見在新的課程中，經濟學的重要性仍不容忽視。 由於學習領域的實施，使得教師在課程與教教材的研發角色益形重要。社會學習領域師資培育機構應如何調適、提供該領域教師進修的機會，俾能加強他們的經濟教育專業知能，使他們能保持與學科領域同等的進步，同有意願創新教材教法是非常重要的。 本研究旨在建構國中階段經濟推理思考的教學模式與課程方案，並將此課程方案實際運用於社會學習領域的教學上，以配合九年一貫課程改革之目標。教師將可以這此課程方案做為自行設計課程之範例，而參與課程設計之教師亦可透過過程中之「行動研究」而發現問題並提昇其能力。 本文的實證部份，是根據一項二年研究計畫的實檢結果：第一年主要在建構國中階段經濟推理思考的教學模式，其中以文獻探討釐清經濟推理思考教學與一般思考教學的關聯性、並建行【社會學習領域】所涵蓋之經濟概念的分析，以作為本教學模型課程方案設計的基礎，同時成立課程設計小組編製具體可行之課程方案。第二年則採取行動研究法在國中進行四個單元的教學計畫，以評估此經濟推理思考教學模式之可行性，以及其對學生學習態度、教師教學態度與教學方法之影響。Item 理財教育融入國中課程教學成效之研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2013-04-??) 黃美筠; 賴韋達; 呂啟民; Mei-Yun Huang; Wei-Ta Lai; Chi-Min Lu本研究首在探究理財教育融入國中課程教學成效，研究挑選出符合我國國中學生的理財主題來融入本次理財教育課程，而本研究以「國民中學學生理財觀調查問卷」做為學生前後測評量之研究工具，研究對象為研究者任教之國中八、九年級各兩班學生，前後測問卷各發出138份來做理財教學前後測差異分析，最後，再藉由訪談參與實驗教學的十六位學生及十四位協同研究教師，來瞭解本次教學成效及對課程的相關建議，而根據研究發現，歸納本研究結論如下：從學生前後測量化分析結果來看本次理財教育融入國中課程教學成效一、就整體而言，每一項理財教育主題的後測結果都高於前測結果，顯示透過理財教育課程的實施，對增進學生理財觀念是具有相當成效。二、就認知而言，透過理財教育的實施，對學生理財觀念的提昇相當有效，且適合八、九年級學生學習，不會造成學習上的困擾。三、就學習態度而言，在接受理財教育相關課程之後，學生對理財教育課程展現了相當濃厚的學習意願。而對參與師生訪談的結果，可發現教師與大多數實驗組學生對理財教育活動課程的回應皆為正向。Item 臺灣地區大專學生公民發展之研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2000-10-??) 沈六; 呂啟民; 周亞貞公民教育的目的乃在幫助學生與成人，以信心與決心勇敢地承擔他們的責任，以及幫助他們本乎民主原則，實現國家的和諧統一與達成國家的理想。今日公民教育教師所面臨的挑戰，就在於創作、設計與選擇公民教育課程及方法。而此種公民教育課程及方法要與學生成長和發展相配合，並符合社會的需要與期望。 本乎此項認識，本研究採理論分析法與調查研究法。首先從學術觀點，探究公民發展階段的理論模式。本研究的基本假設在於公民發展階段的理論模式，可以作為建構所欲發展的公民教育課程與方法的基礎與準則，以達成公民教育的目的。繼之在調查臺灣北、中、南、東部等四個不同地區與社經背景的大專學生，探討影響他們公民發展的社會因素，以驗證公民發展階段理論模式的適切性，以及明白其影響因素；並調查分析公民教育課程是否影響上述學生的公民發展，同時探求對上述學生公民發展有貢獻的其他教育因素。 本研究結果將對公民發展階段理論模式的建構，具有學術性貢獻，且研究結果將對公民教育課程與方法的創作與設計，具有實用的參考價值。獲致如下的發現： 一、影響我國大專學生公民發展的人物，層面廣泛，分呈高、中、低影響程度。 二、影響公民發展的人物，對不同背景的大專學生之影響程度，部份存有差異；但不影響其排序。 三、我國大專學生之公民發展普遍受大學共同科課程內容的影響，且分呈高、中影響程度。 四、大學共同科課程內容，對不同背景的大專學生之影響程度，存有差異性；但不影響其排序。 五、我國大專學生之公民發展，普遍受公民活動的影響，呈中度影響程度。 六、公民活動，對不同背景的大專學生之影響程度，呈顯著差異性；但不影響其排序。 七、我國部份的大專學生，其公民發展處於垂直的社會關係的階段（第六階段）Item 臺灣地區國民中學學生公民發展之研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1999-06-??) 沈六; 呂啟民; 周亞貞公民教育的目的乃在幫助學生與成人，以信心與決心勇敢地承擔他們的責任，以及幫助他們本乎民主原則，實現國家的和諧統一與達成國家的理想。公民教育已是學校教育的重要目標之一。今日公民教育教師所面臨的挑戰，就在於創作、設計與選擇公民教育課程及方法。而此種公民教育課程及方法要與學生成長和發展相配合，並符合社會的需要與期望。本乎此項認識，本研究擬採理論分析法與調查研究法。首先從學術觀點，探究公民發展階段的理論模式；本研究的基礎在於公民發展階段的理論模式可以作為建構欲發展公民教育課程與方法的基礎與準則，以達成公民教育的目的。繼之在調查臺灣北、中、南、東部等四個不同地區與社經背景的國中學生，探討影響他們公民發展的社會因素，以驗證公民發展階段理論模式的適切性，以及明白其影響因素；並調查分析公民教育課程是否影響上述學生的公民發展，同時探求對上述學生公民發展有貢獻的其他教育因素。本研究結果將對公民發展階段理論模式的建構，具有學術性貢獻，且研究結果將對公民教育課程與方法的創作與設計，具有實用的參考價值。獲致如下的發現：一、影響我國國民中學學生公民發展的人物，層面廣泛，但仍以家庭、學校人物為主。二、影響公民發展的人物，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份存有差異。三、我國國民中學學生之公民發展成普遍受公民與道德科課程內容的影響，且分呈高、中影響程度。學生對公正的法律、完善的教育、和諧的社會等課程內容評價最高。四、公民與道德科課程內容，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份存有差異性。五、我國國民中學學生之公民發展，普遍受公民活動的影響，分呈高、中、低影響程度。其中以學習本國歷史與政府組織的公民活動，最受學生們的喜愛。六、公民活動，對不同背景的國民中學學生之影響程度，呈顯著差異性。七、我國國民中學學生之公民發展受公民活動方式的影響，分呈高、中、低影響程度。學生最喜歡藉由戶外活動、觀賞活動方式學習公民知識。八、公民活動方式，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份呈顯著差異性。九、我國國民中學學生的公民發展具階段性。十、大部份的我國國民中學學生，其公民發展處於水平的社會關係的階段（第五階段）。Item 臺灣地區中小學理財教育課程綱要建構之研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2011-06-??) 黃美筠; 紀博棟; 黃劍華; 饒玉屏; 呂啟民在知識經濟與全球化時代，現代公民具備正確的理財素養非常重要。因此，有必要從小實施理財教育。本研究採取文獻分析、問卷調查等方法。深入蒐集與分析國內外有關資訊，並針對理財教育課程綱要與內涵等相關問題，進行臺灣地區中小學各階段理財教育能力指標實施年段之有關研究分析。本研究發現教師對理財教育能力指標之了解程度與重要性看法間有顯著之相關性。未來可以經由各項研習等管道，使教師能深入的了解各項能力指標中所蘊含的理財概念。也發現可以將理財教育課程綱要分成理財知識、理財技能與理財態度三個面向，數個理財教育主題，並且研究與整理出適合中小學各學習階段之各項理財教育能力指標，進一步再分別建構出適合臺灣地區之「國小理財教育課程綱要」與「中學(國、高中)理財教育課程綱要」，以及適當課程或科目與教學單元。是以，未來各有關教師可以採取融入教學法，適時融入於我國中小學各學習階段之有關課程中教學，使學生具備正確的理財素養。最後，由我國中小學教師對中小學理財教育之觀點分析可知，在中小學階段推展理財教育有其必要性及可行性。所以，本研究認為非常必要於中小學之學習階段培育建立正確與適合之理財素養。Item 經濟推理思考教學運用在國中社會學習領域之行動研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-??) 黃美筠; 陳玉芬; 林宜儒; 呂啟民經濟學科在九年一貫課程中主要融入社會學習領域。由於經濟學的核心概念即為選擇，是以經濟學是一門理想的發展批判性思考、做法策能力的學科。此正與社會學習領域十大課程目標之第七、八項相符。可見在新的課程中，經濟學的重要性仍不容忽視。 由於學習領域的實施，使得教師在課程與教教材的研發角色益形重要。社會學習領域師資培育機構應如何調適、提供該領域教師進修的機會，俾能加強他們的經濟教育專業知能，使他們能保持與學科領域同等的進步，同有意願創新教材教法是非常重要的。 本研究旨在建構國中階段經濟推理思考的教學模式與課程方案，並將此課程方案實際運用於社會學習領域的教學上，以配合九年一貫課程改革之目標。教師將可以這此課程方案做為自行設計課程之範例，而參與課程設計之教師亦可透過過程中之「行動研究」而發現問題並提昇其能力。 本文的實證部份，是根據一項二年研究計畫的實檢結果：第一年主要在建構國中階段經濟推理思考的教學模式，其中以文獻探討釐清經濟推理思考教學與一般思考教學的關聯性、並建行【社會學習領域】所涵蓋之經濟概念的分析，以作為本教學模型課程方案設計的基礎，同時成立課程設計小組編製具體可行之課程方案。第二年則採取行動研究法在國中進行四個單元的教學計畫，以評估此經濟推理思考教學模式之可行性，以及其對學生學習態度、教師教學態度與教學方法之影響。Item 理財教育融入國中課程教學成效之研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2013-04-??) 黃美筠; 賴韋達; 呂啟民; Mei-Yun Huang; Wei-Ta Lai; Chi-Min Lu本研究首在探究理財教育融入國中課程教學成效，研究挑選出符合我國國中學生的理財主題來融入本次理財教育課程，而本研究以「國民中學學生理財觀調查問卷」做為學生前後測評量之研究工具，研究對象為研究者任教之國中八、九年級各兩班學生，前後測問卷各發出138份來做理財教學前後測差異分析，最後，再藉由訪談參與實驗教學的十六位學生及十四位協同研究教師，來瞭解本次教學成效及對課程的相關建議，而根據研究發現，歸納本研究結論如下：從學生前後測量化分析結果來看本次理財教育融入國中課程教學成效一、就整體而言，每一項理財教育主題的後測結果都高於前測結果，顯示透過理財教育課程的實施，對增進學生理財觀念是具有相當成效。二、就認知而言，透過理財教育的實施，對學生理財觀念的提昇相當有效，且適合八、九年級學生學習，不會造成學習上的困擾。三、就學習態度而言，在接受理財教育相關課程之後，學生對理財教育課程展現了相當濃厚的學習意願。而對參與師生訪談的結果，可發現教師與大多數實驗組學生對理財教育活動課程的回應皆為正向。Item 臺灣地區大專學生公民發展之研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2000-10-??) 沈六; 呂啟民; 周亞貞公民教育的目的乃在幫助學生與成人，以信心與決心勇敢地承擔他們的責任，以及幫助他們本乎民主原則，實現國家的和諧統一與達成國家的理想。今日公民教育教師所面臨的挑戰，就在於創作、設計與選擇公民教育課程及方法。而此種公民教育課程及方法要與學生成長和發展相配合，並符合社會的需要與期望。 本乎此項認識，本研究採理論分析法與調查研究法。首先從學術觀點，探究公民發展階段的理論模式。本研究的基本假設在於公民發展階段的理論模式，可以作為建構所欲發展的公民教育課程與方法的基礎與準則，以達成公民教育的目的。繼之在調查臺灣北、中、南、東部等四個不同地區與社經背景的大專學生，探討影響他們公民發展的社會因素，以驗證公民發展階段理論模式的適切性，以及明白其影響因素；並調查分析公民教育課程是否影響上述學生的公民發展，同時探求對上述學生公民發展有貢獻的其他教育因素。 本研究結果將對公民發展階段理論模式的建構，具有學術性貢獻，且研究結果將對公民教育課程與方法的創作與設計，具有實用的參考價值。獲致如下的發現： 一、影響我國大專學生公民發展的人物，層面廣泛，分呈高、中、低影響程度。 二、影響公民發展的人物，對不同背景的大專學生之影響程度，部份存有差異；但不影響其排序。 三、我國大專學生之公民發展普遍受大學共同科課程內容的影響，且分呈高、中影響程度。 四、大學共同科課程內容，對不同背景的大專學生之影響程度，存有差異性；但不影響其排序。 五、我國大專學生之公民發展，普遍受公民活動的影響，呈中度影響程度。 六、公民活動，對不同背景的大專學生之影響程度，呈顯著差異性；但不影響其排序。 七、我國部份的大專學生，其公民發展處於垂直的社會關係的階段（第六階段）Item 臺灣地區國民中學學生公民發展之研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1999-06-??) 沈六; 呂啟民; 周亞貞公民教育的目的乃在幫助學生與成人，以信心與決心勇敢地承擔他們的責任，以及幫助他們本乎民主原則，實現國家的和諧統一與達成國家的理想。公民教育已是學校教育的重要目標之一。今日公民教育教師所面臨的挑戰，就在於創作、設計與選擇公民教育課程及方法。而此種公民教育課程及方法要與學生成長和發展相配合，並符合社會的需要與期望。本乎此項認識，本研究擬採理論分析法與調查研究法。首先從學術觀點，探究公民發展階段的理論模式；本研究的基礎在於公民發展階段的理論模式可以作為建構欲發展公民教育課程與方法的基礎與準則，以達成公民教育的目的。繼之在調查臺灣北、中、南、東部等四個不同地區與社經背景的國中學生，探討影響他們公民發展的社會因素，以驗證公民發展階段理論模式的適切性，以及明白其影響因素；並調查分析公民教育課程是否影響上述學生的公民發展，同時探求對上述學生公民發展有貢獻的其他教育因素。本研究結果將對公民發展階段理論模式的建構，具有學術性貢獻，且研究結果將對公民教育課程與方法的創作與設計，具有實用的參考價值。獲致如下的發現：一、影響我國國民中學學生公民發展的人物，層面廣泛，但仍以家庭、學校人物為主。二、影響公民發展的人物，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份存有差異。三、我國國民中學學生之公民發展成普遍受公民與道德科課程內容的影響，且分呈高、中影響程度。學生對公正的法律、完善的教育、和諧的社會等課程內容評價最高。四、公民與道德科課程內容，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份存有差異性。五、我國國民中學學生之公民發展，普遍受公民活動的影響，分呈高、中、低影響程度。其中以學習本國歷史與政府組織的公民活動，最受學生們的喜愛。六、公民活動，對不同背景的國民中學學生之影響程度，呈顯著差異性。七、我國國民中學學生之公民發展受公民活動方式的影響，分呈高、中、低影響程度。學生最喜歡藉由戶外活動、觀賞活動方式學習公民知識。八、公民活動方式，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份呈顯著差異性。九、我國國民中學學生的公民發展具階段性。十、大部份的我國國民中學學生，其公民發展處於水平的社會關係的階段（第五階段）。Item 臺灣地區高級中等學校學生公民發展之研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1998-07-??) 沈六; 呂啟民本研究擬採理論分析法與調查研究法。首先從學術觀點，探究公民發展階段的理論模式；本研究的基礎在於公民發展階段的理論模式可以作為建構欲發展公民教育課程與方法的基礎與準則，以達成公民教育的目的。繼之再調查臺灣北、中、南、東部等四個不同地區與社經背景的高級中等學校學生，探討影響他們公民發展的社會因素，以驗證公民發展階段理論模式的適切性，以及明白其影響因素；並調查分析公民教育課程是否影響上述學生的公民發展，同時探求對上述學生公民發展有貢獻的其他教育因素。本研究以自編「臺灣地區高級中等學校學生公民發展之研究」為工具，抽樣調查2,239人，佔母群體的0.2％，所得結果以次數分配及百分比顯示，推估其影響程度，並作卡方考驗。主要發現如下：(一) 影響我國高級中等學校學生公民發展的人物，層面廣泛，分呈高、中、低影響程度。(二) 影響公民發展的人物，對不同背景的高級中等學校學生之影響程度，部份呈顯著差異；但不影響其排序。(三) 我國高級中等學校學生之公民發展成普遍受公民教育課程內容的影響，且分呈高、中影響程度。(四) 公民教育課程內容，對不同背景的高級中等學校學生之影響程度，部分呈差異性；但不影響其排序。(五) 我國高級中等學校學生之公民發展，普遍受公民活動的影響，且分呈中、低影響程度。(六) 公民活動，對不同背景的高級中等學校學生之影響程度，部分呈顯著差異性；但不影響其排序。(七) 我國高級中等學校學生的公民發展具階段性。(八) 我國部份的高級中等學校學生，其公民發展處於垂直的社會關係的階段 (第六階段)。