公民訓育學報
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Item 「公民養成方案」在社會學習領域教育的意義(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-10-??) 劉秀嫚社會學習領域是統整自我、人與人，以及人與環境之間互動關係的知識領域。其目的在透過以學生為主體，以生活經驗為重心的課程設計達成培養健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養及思考、判斷與創造能力，並具有國家意識與國際視野之現代國民（教育部，民90）。 「我們全體人民...公民養成方案」（We the People... Project Citizen, 以下簡稱「公民養成方案」）是美國公民中心（Center for Civic Education）發展出來之議題中心課程。該課程不僅具備了民主公民教育的許多重要特質（Liou, 2002a）；國外實證研究亦發現該課程對其國家的青少年學生之公民知識、態度與技能皆有正面影響（Liou, 2002a; 2002b; Soule, 2000; Tolo, 1998; Vontz, Metcalf, & Patrick, 2000）。 本文之目的有三，其一在剖析「公民養成方案」的理論基礎與特色，以探討該課程達成社會學習領域課程目標與培養學生十大基本能力的潛能；其二，藉由「公民養成方案」在臺灣的實驗教學，以了解有無實施「公民養成方案」對青少年學生公民技能與公民性的影響；最後，藉由理論分析與實徵研究結果探討「公民養成方案」在社會學習領域教育上的意義。Item 「公民養成方案」在社會學習領域教育的意義(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-10-??) 劉秀嫚社會學習領域是統整自我、人與人，以及人與環境之間互動關係的知識領域。其目的在透過以學生為主體，以生活經驗為重心的課程設計達成培養健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養及思考、判斷與創造能力，並具有國家意識與國際視野之現代國民（教育部，民90）。 「我們全體人民...公民養成方案」（We the People... Project Citizen, 以下簡稱「公民養成方案」）是美國公民中心（Center for Civic Education）發展出來之議題中心課程。該課程不僅具備了民主公民教育的許多重要特質（Liou, 2002a）；國外實證研究亦發現該課程對其國家的青少年學生之公民知識、態度與技能皆有正面影響（Liou, 2002a; 2002b; Soule, 2000; Tolo, 1998; Vontz, Metcalf, & Patrick, 2000）。 本文之目的有三，其一在剖析「公民養成方案」的理論基礎與特色，以探討該課程達成社會學習領域課程目標與培養學生十大基本能力的潛能；其二，藉由「公民養成方案」在臺灣的實驗教學，以了解有無實施「公民養成方案」對青少年學生公民技能與公民性的影響；最後，藉由理論分析與實徵研究結果探討「公民養成方案」在社會學習領域教育上的意義。Item 文化教育與公民教學(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1996-06-??) 劉秀嫚Item 文化教育的課程內涵(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1997-06-??) 劉秀嫚Item 合作學習的教學策略(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1998-07-??) 劉秀嫚「合作」是人類賴以生存的法則。社會心理學家對人類合作行為的研究可溯自1920年代，而真正將合作之原理應用於班級教學，則起於1970年代。據國外大量實證研究發現，合作學習被廣泛應用於各年級、各學科，不同國度的班級教學；從傳統的讀、寫、算到新近的電腦輔助教學；從不同種族、社會階層的學生到迴歸主流的特殊兒童。證據顯示合作學習對學生學習成就、動機與態度均產生積極效果，甚至對增進團體間的人際關係、班級氣氛、改善社會技巧、種族關係亦有顯著效果。筆者有鑑於國內因升學主義掛帥造成教育環境充斥著競爭，以及學校教學多侷限於傳統的教學法，為使教學更趨多元化，因此推廣新的教學模式，營造一個合作的學習環境，是教育上刻不容緩，也是筆者義不容辭的事。本文首先探討合作學習的涵義及其與傳統教學的比較；其次，探討合作學習的發展及理論基礎；再次介紹合作學習的方法；最後，以合作學習教學時所可能遭遇之困難及解決途徑作為全文之結語。Item 合作學習在公民養成教育上的意義(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1999-06-??) 張秀雄; 吳美嬌; 劉秀嫚每一個國家都希望藉由各種管道來培養其國民，使其具有「良好公民」(good citizen) 的特性。此一「良好公民」的特性，即是所謂的「公民素養」或是「公民資格」。因此，培養「理想公民」、「公民素養」或是「公民資格」就成了各國公民養成教育的目標。 為達上述目標，家庭、學校與社會均共同擔負著培養理想公民的責任，而其中學校更是三者中最有計畫進行者，因此，如何透過學校教育以培養理想公民遂成為教育工作者的重要工作。本文主要是藉由「合作學習」教學在國中公民與道德科之實驗研究中，以了解有無實施合作學習對學生自我概念、同儕關係與學習成就的差異情形，並藉此探討合作學習在公民養成教育上的意義。本研究獲致下列研究結果：(一) 合作學習有助於提昇公民科的學習成就，能增進公民知識；(二) 合作學習能夠增進同儕關係與自我概念，可以提昇公民德行；(三) 合作學習可培養學生社會技巧，能增進公民參與能力。Item We the People...Project Citizen(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2002-02-??) 劉秀嫚「我們全體人民…公民養成方案（We the people... Project Citizen）」是美國公民教育中心所發展之中學生公民教育課程；其目的在提昇學生有效參與公共事務的能力。實證研究發現該課程對學生之公民知識、態度與技能皆有正面影響（Soule, 2000; Tolo, 1998; Vontz, Metcalf, & Patrick, 2000）。然而，這些研究或因研究設計不當或研究工具的信度過低，致使其研究發現的可信度值得商榷。 本研究採質的個案研究，以研究者本身作為資料蒐集之工具；其目的在探討「我國全體人民…公民養成方案」的實施成效以及參與該課程的學生與教師對該課程的觀感。此外，該課程的優、缺點以及實施該課程所需之準備亦是本研究的重點。Item 「公民養成方案」在社會學習領域教育的意義(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-10-??) 劉秀嫚社會學習領域是統整自我、人與人，以及人與環境之間互動關係的知識領域。其目的在透過以學生為主體，以生活經驗為重心的課程設計達成培養健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養及思考、判斷與創造能力，並具有國家意識與國際視野之現代國民（教育部，民90）。 「我們全體人民...公民養成方案」（We the People... Project Citizen, 以下簡稱「公民養成方案」）是美國公民中心（Center for Civic Education）發展出來之議題中心課程。該課程不僅具備了民主公民教育的許多重要特質（Liou, 2002a）；國外實證研究亦發現該課程對其國家的青少年學生之公民知識、態度與技能皆有正面影響（Liou, 2002a; 2002b; Soule, 2000; Tolo, 1998; Vontz, Metcalf, & Patrick, 2000）。 本文之目的有三，其一在剖析「公民養成方案」的理論基礎與特色，以探討該課程達成社會學習領域課程目標與培養學生十大基本能力的潛能；其二，藉由「公民養成方案」在臺灣的實驗教學，以了解有無實施「公民養成方案」對青少年學生公民技能與公民性的影響；最後，藉由理論分析與實徵研究結果探討「公民養成方案」在社會學習領域教育上的意義。