教育心理學報
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Item 大學生消沉傾向量表之發展研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-12-??) 吳珮瑀; 林清文; 陸洛; Pei-Yu Wu; Ching-Wen Lin; Luo Lu本研究主要依據Church 與Brooks（2009）有關隱微自殺（subtle suicide）概念編製「消沉傾向量表」。消沉傾向量表共有30 題，在信效度考驗上共進行內部一致性信度、再測信度、建構效度、複核效化及效標關聯效度等考驗。以大學生為研究對象，研究樣本來自全台10 所大專校院在學學生，總計包含2,679 位大學生。研究結果發現，消沉傾向量表具有良好信效度，在多次內部一致性信度考驗，全量表信度係數介於 .94- .96，各分量表介於 .76- .96。各分量表組合信度皆達.70以上，平均變異萃取量均在 .30 以上，題項間具有適度的共同變異，SMC（Squared Multiple Correlations）佳。間隔2 週測量穩定係數為 .89，間隔3 週為 .72。信度考驗結果顯示消沉傾向量表具備良好一致性和穩定性。以結構方程模式統計方法進行驗證性因素分析，結果支持消沉傾向量表評量的因素結構與實徵資料間的適配度佳。複核效化分析結果，顯示建模樣本與效度樣本的指標相似度高，支持消沉傾向量表評量的跨樣本穩定性。在消沉傾向與相關概念間關係，研究結果均支持消沉傾向量表評量具備合理的聚斂效度與區分效度。依據研究結果，本研究提出消沉傾向量表運用與發展之建議。Item 數學後設認知量表之發展與信效度考驗(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-09-??) 凃金堂; Chin-Tang Tu本研究旨在發展適用中小學生的數學後設認知量表（Mathematical Metacognition Scale, MMS），本研究分預試與正式施測兩階段，兩階段皆採立意取樣的叢集抽樣方式，各抽取中小學生457人與861 人。預試資料進行探索性與驗證性因素分析，驗證性因素分析結果獲得三個因素：後設認知知識、計劃與監控、評估，其內部一致性Cronbach’s α 係數分別為 .87、.87、.72，12 題的總量表Cronbach’s α 係數為 .90，顯示本量表具有良好的信度。正式施測資料，進行測量恆等性考驗，考驗結果發現不同性別具測量恆等性，顯示本研究發展的數學後設認知量表，具有良好的建構效度。Item 國小家長版網路成癮量表之編製及其信效度分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-06-??) 林青穎; 王智弘; 陳淑惠; 劉淑慧; 柯志鴻; Ching-Ying Lin; Chih-Hung Wang; Sue-Huei Chen; Sue-Huei Liu; Chih-Hung Ko本研究旨在編製國小家長版網路成癮量表，並檢視其信、效度。量表編製主要參採「陳氏網路成癮量表」與「陳氏網路成癮量表兒童版」之架構，並參考相關文獻和專家建議。研究包含二階段，第一階段取樣自桃園縣和高雄市360 對國小高年級學童及其家長，結果顯示：（一）信度方面，家長版網路成癮量表各範疇的Cronbach's α 值為 .83 - .91，家長版網路成癮量表包含核心症狀、人際與健康問題、時間管理問題三個子構念，總解釋變異量64.73%。（二）效度方面，家長版與兒童版中度相關；驗證性因素分析結果顯示絕對與精簡指數符合標準（RMSEA = .08、GFI = .76、SRMR = .02、IFI = .94、NNFI = .93、NFI = .90、CMIN/df = 2.25、PNFI = .80）。第二階段取樣自桃園縣178 位國小中低年級兒童之家長，結果顯示網路使用高風險與年級、家長婚姻現況、兒童一週上網的時間有正相關。根據信度與效度的結果，本量表具有可接受的信度及效度，本文亦針對測驗應用及後續研究提出建議。Item 數學後設認知量表之發展與信效度考驗(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-09-??) 凃金堂; Chin-Tang Tu本研究旨在發展適用中小學生的數學後設認知量表（Mathematical Metacognition Scale, MMS），本研究分預試與正式施測兩階段，兩階段皆採立意取樣的叢集抽樣方式，各抽取中小學生457人與861 人。預試資料進行探索性與驗證性因素分析，驗證性因素分析結果獲得三個因素：後設認知知識、計劃與監控、評估，其內部一致性Cronbach’s α 係數分別為 .87、.87、.72，12 題的總量表Cronbach’s α 係數為 .90，顯示本量表具有良好的信度。正式施測資料，進行測量恆等性考驗，考驗結果發現不同性別具測量恆等性，顯示本研究發展的數學後設認知量表，具有良好的建構效度。Item 探究想像力的意涵與特徵一探索性與驗證性因素分析之發現(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-12-??) 許育齡; 梁朝雲; Yu-LingHsu; Chao-Yun Liang本研究目的在釐清想像力的意涵與能力特徵'並進一步控情與驗證再造性與創造性想像的理論漢型。本研究首先分析整理1960-2011 年間與想像力研究相闋的文獻，釐清想像力的內溺與可能面向，接茗，針對兩個教育領域樣本，共計782 名受讀Ij者調查所得，進行探索性與驗證性因素分析，研究結果印證了「想像力雙因素運作模型」為適切的理論模型。亦即想像力可區分為「創造性想像力j (creative imagination) 與「再造性想像力j (reproductive imagination) :創造性想像力之能力特徵包括:探索力、直覺力、感受力、新穎力、專注力、生產力;再造性想像力則包括:具象力、辯證力、串串用力、有效力﹒兩者於學習者而言有所差異，然仍具備一定程度之相關﹒本研究最後針對研究結果，導出想、{象力進一步研究的理論議題與建議。預期透過能力特徵的引導，進一步帶動領域研究之創新，亦帶動質言登研究之進行，創新學理運用與質務延展的新風貌。