教育心理學報
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Item 大學生消沉傾向量表之發展研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-12-??) 吳珮瑀; 林清文; 陸洛; Pei-Yu Wu; Ching-Wen Lin; Luo Lu本研究主要依據Church 與Brooks（2009）有關隱微自殺（subtle suicide）概念編製「消沉傾向量表」。消沉傾向量表共有30 題，在信效度考驗上共進行內部一致性信度、再測信度、建構效度、複核效化及效標關聯效度等考驗。以大學生為研究對象，研究樣本來自全台10 所大專校院在學學生，總計包含2,679 位大學生。研究結果發現，消沉傾向量表具有良好信效度，在多次內部一致性信度考驗，全量表信度係數介於 .94- .96，各分量表介於 .76- .96。各分量表組合信度皆達.70以上，平均變異萃取量均在 .30 以上，題項間具有適度的共同變異，SMC（Squared Multiple Correlations）佳。間隔2 週測量穩定係數為 .89，間隔3 週為 .72。信度考驗結果顯示消沉傾向量表具備良好一致性和穩定性。以結構方程模式統計方法進行驗證性因素分析，結果支持消沉傾向量表評量的因素結構與實徵資料間的適配度佳。複核效化分析結果，顯示建模樣本與效度樣本的指標相似度高，支持消沉傾向量表評量的跨樣本穩定性。在消沉傾向與相關概念間關係，研究結果均支持消沉傾向量表評量具備合理的聚斂效度與區分效度。依據研究結果，本研究提出消沉傾向量表運用與發展之建議。Item 大專學生工作價值組合量表之編製及信效度研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-09-??) 程姿螢; 張詠婷; 宋曜廷; Tzu-Ying Cheng; Yung-Tim Chang; Yao-Ting Sung本研究目的在探討並建立試用於台灣大學生之工作價值組合量表（Work Value Assembly, WVA），初步量表編製採用質性研究中的焦點團體訪談法蒐集254 個和工作價值有關的描述句，逐步進行題目的編寫及修改後歸納出7 個因素，分別命名為「利他取向」、「人際互動」、「社會尊嚴」、「安定舒適」、「專業成長」、「自我實現」及「自主彈性」。研究量表預試的參與者為629 位大學生，並以探索性因素分析（Exploratory Factor Analysis, EFA）剔除不適合之題目，經篩選後，各分量表皆保留6 題，全量表共42 題，進一步的，另以592 位大學生為正式問卷施測樣本，分析結果顯示，在信度考驗上，內部一致性信度（Cronbach’s α）介於 .84 至 .91 之間，兩週後的再測信度係數介於 .67 至 .83 之間，在效度考驗上，透過驗證性因素分析（Confirmatory Factor Analysis, CFA），各項模式適配度指標皆落在理想範圍內。根據此結果顯示，WVA 量表在量測台灣大學生其工作價值觀上，具有良好的信度與效度。最後，本研究根據研究結果進行討論，並提出對學校教育與研究上的建議。Item 數學後設認知量表之發展與信效度考驗(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-09-??) 凃金堂; Chin-Tang Tu本研究旨在發展適用中小學生的數學後設認知量表（Mathematical Metacognition Scale, MMS），本研究分預試與正式施測兩階段，兩階段皆採立意取樣的叢集抽樣方式，各抽取中小學生457人與861 人。預試資料進行探索性與驗證性因素分析，驗證性因素分析結果獲得三個因素：後設認知知識、計劃與監控、評估，其內部一致性Cronbach’s α 係數分別為 .87、.87、.72，12 題的總量表Cronbach’s α 係數為 .90，顯示本量表具有良好的信度。正式施測資料，進行測量恆等性考驗，考驗結果發現不同性別具測量恆等性，顯示本研究發展的數學後設認知量表，具有良好的建構效度。Item 國小教師數學知識信念量表之發展與信效度考驗(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-12-??) 凃金堂; Chin-Tang Tu本研究旨在發展適用國小教師的數學知識信念量表（Mathematical Epistemological Beliefs Scale, MEBS），並檢驗該量表之信效度。本研究分預試與正式施測兩階段，兩階段皆採分層抽樣方式，各抽取國小教師251 人與439 人。透過探索性因素分析與驗證性因素分析，皆獲得四個因素：簡單知識、確定知識、知識來源、識知辯證，13 題的總量表Cronbach’s α 係數為 .80，顯示本量表具有適切的信度。本研究更進一步進行測量不變性考驗，考驗結果發現數學知識信念量表對不同性別國小教師具測量不變性，顯示本研究發展的數學知識信念量表具良好建構效度。Item 科學多重文本閱讀理解評量之建構與信效度分析－以氣候變遷與三峽大壩之間的關係題本為例(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-12-??) 林小慧; 曾玉村; Hsiao-Hui Lin; Yu-Htsuen Tzeng本研究主要目的係在發展「科學多重文本閱讀理解評量」，並建立一組評鑑閱讀理解能力之「多重文本閱讀理解評量規準」。本評量之科學題本為「氣候變遷與中國長江三峽大壩的關係」，包含「提取訊息」、「概化訊息」、「解釋訊息」以及「整合訊息」四個分評量，共計10 題選擇題及9題建構題。分析結果顯示，評分者內之Cronbach’s α 值均大於 .9，表示評分者內一致性尚稱良好。其次，評分者間之Kendall ω 和諧係數值大於 .8，P 值小於< .001，達顯著相關，顯示評分者間有相同相對等級的評分趨勢。另評分者嚴苛度之多面向Rasch 測量模式與評定量尺及部分給分模式比較之卡方考驗則達顯著水準，表示評分者間的嚴苛度及閾值嚴苛度存在差異存在，前者infit與outfit MFRM 均介於1±0.3 之間，表示無論是嚴格或寬鬆的評分者，均能有效區分出高、低能力的學生；後者意謂著對於牽涉到評分者之詮釋、評估、評分的心理歷程，本來就很難像機器評分一樣的一致性，亦符合一般對於人評分的預期，並可被理解與接受。其次，題本之內部一致性，除「提取訊息」、「概化訊息」外，其餘亦均大於 .70，全評量α 則在 .90 以上，顯示SMTRCA之Cronbach’s α 尚在可接受範圍內。最後，驗證性因素分析也支持「科學多重文本閱讀理解評量」四因素之假設模式，兩者適配尚稱符合。本研究初步發現「科學多重文本閱讀理解評量」可分為「提取訊息」、「概化訊息」、「解釋訊息」以及「整合訊息」四個分評量，而該四個分評量分數所表徵之一階潛在因素，可被「科學多重文本閱讀理解評量」解釋的變異量分別為 .60、.66、.80、.80。Item 國小家長版網路成癮量表之編製及其信效度分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-06-??) 林青穎; 王智弘; 陳淑惠; 劉淑慧; 柯志鴻; Ching-Ying Lin; Chih-Hung Wang; Sue-Huei Chen; Sue-Huei Liu; Chih-Hung Ko本研究旨在編製國小家長版網路成癮量表，並檢視其信、效度。量表編製主要參採「陳氏網路成癮量表」與「陳氏網路成癮量表兒童版」之架構，並參考相關文獻和專家建議。研究包含二階段，第一階段取樣自桃園縣和高雄市360 對國小高年級學童及其家長，結果顯示：（一）信度方面，家長版網路成癮量表各範疇的Cronbach's α 值為 .83 - .91，家長版網路成癮量表包含核心症狀、人際與健康問題、時間管理問題三個子構念，總解釋變異量64.73%。（二）效度方面，家長版與兒童版中度相關；驗證性因素分析結果顯示絕對與精簡指數符合標準（RMSEA = .08、GFI = .76、SRMR = .02、IFI = .94、NNFI = .93、NFI = .90、CMIN/df = 2.25、PNFI = .80）。第二階段取樣自桃園縣178 位國小中低年級兒童之家長，結果顯示網路使用高風險與年級、家長婚姻現況、兒童一週上網的時間有正相關。根據信度與效度的結果，本量表具有可接受的信度及效度，本文亦針對測驗應用及後續研究提出建議。Item 數學後設認知量表之發展與信效度考驗(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-09-??) 凃金堂; Chin-Tang Tu本研究旨在發展適用中小學生的數學後設認知量表（Mathematical Metacognition Scale, MMS），本研究分預試與正式施測兩階段，兩階段皆採立意取樣的叢集抽樣方式，各抽取中小學生457人與861 人。預試資料進行探索性與驗證性因素分析，驗證性因素分析結果獲得三個因素：後設認知知識、計劃與監控、評估，其內部一致性Cronbach’s α 係數分別為 .87、.87、.72，12 題的總量表Cronbach’s α 係數為 .90，顯示本量表具有良好的信度。正式施測資料，進行測量恆等性考驗，考驗結果發現不同性別具測量恆等性，顯示本研究發展的數學後設認知量表，具有良好的建構效度。Item 青少年多向度自我效能量表編製與驗證(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2008-02-??) 蔡順良; Shung-Liang Tsai本研究依據Bandura 對於「自我效能」定義，並從特定領域暸解個體的自我效能主張，進行編製適合國高中(職)學生使用的自我效能量表。本研究以326 人的樣本實施量表的預試。經由項目分析與探索性因素分析程序，確定四個分量表(學業表現、人際關係、生涯發展、和體能表現) ，每個分量表各有9 個題目，合計36 題。本研究根據正式量表，採分層立意取樣，考量受試所屬學校地區和學校類型這兩個特性，進行大規模取樣，有效樣本數為1849人。根據正式施測所得資料進行性別與學校類型和地區這兩組變項的自我效能各分量表得分差異的變異數分析，結果發現:性別和學校類型這兩個變項在自我效能分量表得分差異的主要效果均達顯著。另外，東部地區女生在學業表現和人際關係效能上的得分均高於男生。本研究根據這樣的發現，分別建立相關的百分等級常模。本研究以驗證性因素分析方法進行正式量表的信效度考驗，結果顯示:本量表具有量好的建構效度和建構信度。Item 探究想像力的意涵與特徵一探索性與驗證性因素分析之發現(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-12-??) 許育齡; 梁朝雲; Yu-LingHsu; Chao-Yun Liang本研究目的在釐清想像力的意涵與能力特徵'並進一步控情與驗證再造性與創造性想像的理論漢型。本研究首先分析整理1960-2011 年間與想像力研究相闋的文獻，釐清想像力的內溺與可能面向，接茗，針對兩個教育領域樣本，共計782 名受讀Ij者調查所得，進行探索性與驗證性因素分析，研究結果印證了「想像力雙因素運作模型」為適切的理論模型。亦即想像力可區分為「創造性想像力j (creative imagination) 與「再造性想像力j (reproductive imagination) :創造性想像力之能力特徵包括:探索力、直覺力、感受力、新穎力、專注力、生產力;再造性想像力則包括:具象力、辯證力、串串用力、有效力﹒兩者於學習者而言有所差異，然仍具備一定程度之相關﹒本研究最後針對研究結果，導出想、{象力進一步研究的理論議題與建議。預期透過能力特徵的引導，進一步帶動領域研究之創新，亦帶動質言登研究之進行，創新學理運用與質務延展的新風貌。