教育心理學報

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    男性性侵害循環的發生機制
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-06-??) 黃軍義; Jiun-Yih Huang
    男性遭遇性侵害而轉變成性侵害加害人的現象，稱為性侵害循環。綜觀過去探討性侵害循環發生機制的研究，欠缺理論論述，故本研究企圖從理論的觀點，提出影響性侵害循環發生的因子，以補過去研究之不足。本研究提出四項影響性侵害循環發生的因子：知覺性侵害加害者具有正向感受、遭遇性侵害獲得正向感受、形成男性氣概的危機、以及性侵害行為的可觸及性提高。本研究的目的在檢證這四項因子是否為影響性侵害循環發生的因子。同時，過去研究常列舉的家庭因素與遭遇性侵害的經驗史，是否為影響性侵害循環發生的因子亦在本研究檢證之列。本研究以台灣台北與高雄監獄的受刑人472 位，以及桃園與彰化少年輔育院的收容少年395 位，共計867 位男性犯罪者為研究對象。採取無記名自陳式問卷調查法蒐集資料。研究結果發現：影響少年犯性侵害循環發生的因子為知覺性侵害加害者的正向感受與性侵害行為的可觸及性；在成年犯部分沒有一項因子對性侵害循環的影響達於顯著；在合併樣本方面，排除犯罪身份與由誰扶養的影響後，性侵害行為的可觸及性對性侵害循環具有顯著影響，喪失男子氣概之感的影響瀕於顯著。文末就研究結果的意涵、實務應用、及研究限制與未來研究方向進行討論。
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    大專校院輔導教師工作現況與專業知能需求之研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-09-??) 許雅惠
    本研究旨在探討大專校院輔導教師之工作現況與專業知能需求。採深度訪談與問卷調查法，共計10 位大專校院輔導教師參與深度訪談， 77 位大專校院輔導教師參與問卷調查。研究結果如下 : (一)受訪者認為大專校院輔導教師須具備心理師、教師、諮詢者、溝通協調者、倡導者，以及學校心理學家等角色; (二)訪談與問卷調查結果共同呈現之大專校院輔導教師知覺之主要工作困境為-缺乏制度化督導、工作知能不足，與工作角色定位不清; (三)受訪之大專校院輔導教師認為工作中所須具備之核心專業知能包含:諮商專業知能、學校輔導行政、自我成長知能，以及危機處理能力等面向。問卷調查結果發現「危機處理能力」、「自我覺察能力」、「進行生涯諮商能力」、「溝通協調能力」，以及「促進案主表達、探索與改變之技能」為大專校院輔導教師主要須具備之核心專業能力。依研究結果，對諮商實務工作提出建議。
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    大學生親職化現象、個體化程度與身心健康指標之相關研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2013-09-??) 陳慧珊; 吳麗娟; Hui-Shan Chen; Li-Chuan Wu
    本研究旨在探討大學生（1）不同性別、出生序之大學生親職化現象差異；（2）親職化現象與身心健康指標的關係；（3）親職化現象與個體化程度的關係。本研究採立意抽樣從全國公私立大專院校中，抽出287 名大學生作為研究對象，以問卷調查法進行資料蒐集，所使用的研究工具包括「親職化量表」、「個體化量表」與「一般健康量表」。本研究主要發現如下：（1）不同性別之大學生的親職化現象有顯著差異，差異主要表現在「不公平性」上，且男性高於女性。不同出生序之大學生的親職化現象有顯著差異，差異主要表現在「功能性照顧」上，且老大高於老么。（2）大學生的親職化現象與身心健康之間的關係呈現出大學生若表現出較少的「功能性照顧」、較多的「情感性照顧」以及較多的「不公平性」，其身心狀況就越不健康。（3）大學生的親職化現象與個體化程度之間有二個關係組型存在。第一組的關係組型呈現出大學生有高度不公平感受時，雖外表獨立堅強、其內心仍感衝突矛盾與不平，亦即大學生有高度不公平感時，雖其外的行為在功能、態度和情緒上表現獨立自主，但心理與父母情感分離的衝突仍是大的。第二組關係組型主要呈現出當大學生擔任較多照顧家人的情緒責任時，則其個體化程度較低。
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    幼稚園大班兒童空間表徵之探究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-09-??) 陳淑敏
    本研究從幼稚園大班兒童對熟悉的大比例尺空間，及表徵該空間的小比例尺空間訊息之處理，探究幼兒的空間表徵。研究對象選自一所公立幼稚園大班共59 名幼見，使用幼稚圍遊戲場模型和地圖進行個別晤談。研究顯示: (I)幼見主要使用拓樸空間線索，然間或使用投影空間和幾何空間線索處理大比例尺空間訊息; (2) 幼兒較能記憶遊具的空間配置型態，較難記憶遊具之間的距離或作比例轉; (3)幼兒主要使用拓樸空間線索處理小比例尺空間訊息，但也使用投影和幾何空間線索;(4) 幼兒能瞭解模型與地圖表徵空間之意義; (5) 觀點改變影響幼見的空間訊息處理，在對應位置尋找，模型與地圖方向一致優於不一致; (6) 男童對大比例尺空間配置的記憶較女童為佳，而小比例尺空間訊息的處理則無性別差異。
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    學習材料具體化程度與兒童認知發展的關係
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 1981-06-??) 陳李綢; LI-CHOU CHEN
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    運用「範例(worked-out example)」在國小數學問題解決的教學實驗研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-09-??) 凃金堂
    近年來，國外許多學者以認知負荷理論(cognitive load theory )為依據，採用數學範例教學實驗，大多顯示實驗組的數學成績顯著高於控制組。本研究以66 位國小五年級學生為研究對象，進行兩次數學科範例教學實驗。實驗一，實驗組接受範例教學法，控制組接受傳統教學法，實驗結果顯示實驗組與控制組的教學貨驗，產生性向處理交互作用(aptitude-treatment interaction) :採用範例教學較適合數學成就測驗前測分數較低的學生，採用傳統教學較適合數學成就前測分數較高的學生。實驗二與實驗一是相同的班車哎，實驗組分兩岸且，分別接受powe叩omt 電子檔的範例，以及接受紙本的範例，控制組接受傳統教學法，實驗結果顯示接受pow呵。int 電子檔範例教學的學生，其數學成就測驗後測成績，顯著高於接受傳統教學的學生。
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    花東地區學生識字量的特性
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 陳淑麗; 洪儷瑜; Shu-Li Chen; Li-Yu Hung
    花東是國內典型的弱勢縣市，本研究旨在瞭解花東地區學生的識字能力特徵。研究主要以花東小一～國三2,144 位學生的識字量評估測驗資料進行分析，但由於該測驗建立常模時所用的取樣方式易忽略小型學校，本研究特別再對台東縣4 所偏遠小型國小實施識字量評估測驗，小一至小五共523 人。研究結果發現，花東地區學生的識字量隨著年級漸增，但低識字組學生的識字問題相當嚴重，小五至國一低識字組學生，僅有一般學生小二的程度；國三低識字組學生，平均未達一般學生小三的程度。另外，花東學生的識字能力從小一開始就落後全國兒童，在小四後差距有擴大的趨勢，且識字能力越弱的學生，落後的情況越嚴重。進一步的分析指出，偏遠小型學校的識字問題更為嚴重，有29.5%的學生落入低分組，花東常模16.2%多了近一倍。本研究最重要的發現是，花東兩弱勢縣市兒童的識字量低於全國常模，而且，偏遠小型學校學生尤為弱勢中的弱。
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    受保護處分少年家長人格特質、親子關係與家庭環境之調查研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2005-09-??) 林家興; 黃詩殷; 洪美玲; JOSH CHIA HSIN LIN; SHIH-YIN HUANG; MEI-LING HUNG
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    國中學生的場地獨立性與性向、職業興趣及生活適應之關係
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 1985-06-??) 陳淑美; SHOO-MAY CHEN
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    以眼動追蹤技術探討先備知識對科學圖形理解的影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 劉嘉茹; 侯依伶; Chia-Ju Liu; I-LinHou
    本研究以板塊構造運動概念為例探討不同先備知識的個體在理解科學圖形過程中眼球運動的差異情形。本研究使用繪圖測驗及回溯性放聲思考法來了解受試者的先備知識，及閱讀科學圖形後板塊運動概念的進步情形，並以眼動追蹤儀器來收集受試者在閱讀科學圖形時眼球運動的型態。研究對象為36 位自願參加的國立大學理學院學生。研究結果顯示不同先備知識程度的受試者在觀看科學圖形時，對不同關鍵區的注意力分布、認知處理時間以及個體的觀看策略都不相同。其中高先備知識的受試者比低先備知識的受試者使用在文字區的認知處理時間更多，也更傾向從文字區獲取圖形的訊息，而高先備知識的受試者也比低先備知識的受試者更企圖從文字與文字的對應以及文字和板塊圖形的連結中獲得對圖形的理解。研究結果也顯示受試者是否從教學圖片中獲得充分的資訊來調整自身的板塊構造運動概念，與其在閱讀教學圖片過程中眼球運動的凝視位置分布有關。