教育心理學報
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Item 國小師資生知識認知、學習取向與教學概念的中介效果考驗(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-12-??) 凃金堂; Chin-Tang Tu國小師資生未來將成為國小教師，其知識認知不僅影響自身對知識的見解，也會影響國小學生對知識的見解。本研究根據文獻理論，提出國小師資生的知識認知會影響其學習取向，進而影響其教學概念。為考驗本研究的假設，本研究以 581位國小師資生為研究對象，透過「知識認知量表」、「深層學習取向量表」、「表層學習取向量表」與「建構取向教學概念量表」等研究工具，以結構方程模式，進行中介效果的考驗。研究結果顯示，知識認知對建構取向教學概念有正向直接效果的影響力；知識認知分別對深層學習取向與表層學習取向，有正向與負向直接效果的影響力。但以學習取向為中介變項的中介變項模式，並未獲得本研究的實證資料支持。Item 數學後設認知量表之發展與信效度考驗(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-09-??) 凃金堂; Chin-Tang Tu本研究旨在發展適用中小學生的數學後設認知量表（Mathematical Metacognition Scale, MMS），本研究分預試與正式施測兩階段，兩階段皆採立意取樣的叢集抽樣方式，各抽取中小學生457人與861 人。預試資料進行探索性與驗證性因素分析，驗證性因素分析結果獲得三個因素：後設認知知識、計劃與監控、評估，其內部一致性Cronbach’s α 係數分別為 .87、.87、.72，12 題的總量表Cronbach’s α 係數為 .90，顯示本量表具有良好的信度。正式施測資料，進行測量恆等性考驗，考驗結果發現不同性別具測量恆等性，顯示本研究發展的數學後設認知量表，具有良好的建構效度。Item 國小教師數學知識信念量表之發展與信效度考驗(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-12-??) 凃金堂; Chin-Tang Tu本研究旨在發展適用國小教師的數學知識信念量表（Mathematical Epistemological Beliefs Scale, MEBS），並檢驗該量表之信效度。本研究分預試與正式施測兩階段，兩階段皆採分層抽樣方式，各抽取國小教師251 人與439 人。透過探索性因素分析與驗證性因素分析，皆獲得四個因素：簡單知識、確定知識、知識來源、識知辯證，13 題的總量表Cronbach’s α 係數為 .80，顯示本量表具有適切的信度。本研究更進一步進行測量不變性考驗，考驗結果發現數學知識信念量表對不同性別國小教師具測量不變性，顯示本研究發展的數學知識信念量表具良好建構效度。Item 數學後設認知量表之發展與信效度考驗(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-09-??) 凃金堂; Chin-Tang Tu本研究旨在發展適用中小學生的數學後設認知量表（Mathematical Metacognition Scale, MMS），本研究分預試與正式施測兩階段，兩階段皆採立意取樣的叢集抽樣方式，各抽取中小學生457人與861 人。預試資料進行探索性與驗證性因素分析，驗證性因素分析結果獲得三個因素：後設認知知識、計劃與監控、評估，其內部一致性Cronbach’s α 係數分別為 .87、.87、.72，12 題的總量表Cronbach’s α 係數為 .90，顯示本量表具有良好的信度。正式施測資料，進行測量恆等性考驗，考驗結果發現不同性別具測量恆等性，顯示本研究發展的數學後設認知量表，具有良好的建構效度。