教育心理學報
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Item 微課程對注意力與學習保留之影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-06-??) 陳姿安; 黃博聖; Zih-An Chen, Po-Sheng Huang本研究旨在探討微課程的簡短課程特性對於學習者的影響，並以不同課程切割方式與課程總長度之差異，設計出傳統線上課程、片段式課程與微課程三種不同課程方式，比較三個組別中的注意力與學習保留效果。本研究採實驗設計，以社會心理學課程中的從眾行為做為課程主題，使用量化為主、質性為輔的方式，招募90位大學生作為參與者，隨機分派至傳統線上課程、片段式課程與微課程三個不同課程方式的組別當中進行實驗。研究結果顯示：（1）於客觀之注意力再認表現上，片段組參與者之表現會顯著高於傳統組；而主觀之自陳式注意力表現上，微課組參與者之表現顯著高於傳統組。（2）於學習保留上，三個組別無顯著差異；不過根據不同時段之課程內容分析結果發現，相較於傳統組與片段組，微課組參與者於課程中、後段之學習保留具有更高之上升幅度。Item 不同結果狀態對正、負向回饋的注意與回憶效果(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-06-??) 黃博聖; 劉政宏; 陳學志; Po-Sheng Huang; Cheng-Hong Liu; Hsueh-Chih Chen教師或他人所提供之回饋，是影響學習表現的重要因素。本研究目的在探討人們對於正向與負向回饋的觀看傾向與回憶效果，以及在不同結果狀態（好結果或壞結果）下，是否會影響人們對回饋的處理。在研究中，先請參與者填寫心理健康量表，透過給與虛構的心理健康百分等級分數，來操弄結果狀態（高分結果、低分結果），並使用眼動儀來記錄正向與負向回饋的觀看時間，接著進行自由回憶與再認回憶的測量。研究結果指出：（1）人們傾向會對負向回饋有較多的觀看時間與較好的再認回憶，支持解困模式的觀點；（2）結果狀態並未改變人們對回饋的觀看與回憶，不論是在好結果或壞結果的情境下，皆會對負向回饋有較多的觀看與再認。最後，討論本研究結果在理論文獻與教育實務的貢獻與應用。Item 害怕被嘲笑對國中生迎接挑戰傾向的影響：智力自我理論的調節效果(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2013-03-??) 劉政宏; 李依齡; 李維光; 黃博聖; Cheng-Hong Liu; Yi-Ling Lee; Wei-Kuang Lee; Po-Sheng Huang積極迎接挑戰是國內學生普遍缺乏但又相當重要的態度。為了對學生此態度的瞭解與培養有所助益，本研究針對害怕被嘲笑對迎接挑戰傾向的影響與歷程進行探討，並檢驗學生所持的智力自我理論（能力增長觀）能否提升其迎接挑戰傾向，及緩衝怕被笑對迎接挑戰的負向效果。308位國中生的調查結果顯示：一、在迎接挑戰的「價值信念」、「一般接受與尋求」及「公開接受」三個向度上，怕被笑皆具有負向的預測效果。二、在檢驗「害怕失敗」是否是怕被笑對迎接挑戰負向效果的中介變項時，僅在公開接受向度發現部分中介效果。三、增長觀可提升迎接挑戰傾向。四、相較於持實存觀者而言，怕被笑對持增長觀者迎接挑戰的負向影響，反而有加劇的趨勢。