教育心理學報
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Item 個別研究品質好壞有關係嗎？類比教學對於學生科學概念改變成效後設分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-06-??) 謝進昌; 邱怡靜; Jin-Chang Hsieh, Yi-Ching Chiu隨著「以證據為基礎的教育」理念的興起，透過量化研究統合，以提出科學實徵證據，逐漸受到重視，進而使得如何判讀個別研究品質好壞，也成為重要議題。本研究採用系統性文獻回顧與後設分析，針對類比教學主題進行研究統合，目的除探討類比教學對於學生科學概念改變的統合成效外，焦點在於探討一般學者慣用指標（出版類型）與其它研究品質評估指標對於統合結果的影響，以尋求能兼顧效度理論與實務可行之替代性個別研究品質評估指標。本研究結果發現：1. 類比教學整體具有中等教學效果；2. 在未考量個別研究品質時，單一類比教學成效傾向低於非單一類比教學，如類比橋、多重類比教學成效，而針對國小學習階段的參與者使用非單一類比教學，具有最佳教學成效，然而，若同時考量不同個別研究品質時，其顯著調節效果會變成不顯著，顯示研究品質評估具有相當影響力；3. 以「出版類型」作為個別研究品質評估，容易同時涉及出版偏誤議題，而本文建議使用替代性研究品質評估指標，即同時符合前測表現基準可比較性、評量工具信效度、與基本參與者人數等三指標，似乎更能兼顧效度理論、實徵結果與實務可行性。文末，提出幾點結論與建議，供未來研究者參考。Item 以「補充性表現水平描述輔助自陳式測量構念」之延伸Angoff標準設定研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-12-??) 謝進昌; Jin-Chang Hsieh隨著十二年國民基本教育課程推動，其核心重視學生知識、態度、技能與策略等全人培養。為回應這波課程革新對於學生表現影響，遂成立臺灣學生成就長期追蹤評量計畫（TASAL），目的在描述臺灣學生表現及探究影響因子，其本質為標準本位評量。然而，在回顧過去標準設定研究，多以學科認知範疇的標準設定為焦點，較少涉及情意、策略面向。據此，本研究提出補充性表現水平描述（S-PLD）概念，以輔助專家教師使用延伸Angoff（extended Angoff）標準設定法，進行自陳式測量構念通過分數設定，並透過檢視效度之過程、內部與外部證據，以支持本研究結果合理性。本研究結果顯示標準設定成員對於標準設定過程，多認同其適切性。藉由討論與反思，凝聚出可接受、適當結果，而在檢視成員於各輪次評定結果的穩定與一致性，其誤差也多能在合理範圍內。最後，本研究所設定兩個切截點，也具有一定區別不同層級策略使用者於外在效標（英語文理解）的表現。整體而言，本研究結果是具有過程、內部與外部證據支持，並於文末，提出幾點建議，供未來研究者參考。Item 以試題反應理論分析CES-D 量表不同調查方式的差異效果(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2008-02-??) 李仁豪; 謝進昌; 余民寧; Ren-Hau Li; Jin-Chang Hsieh; Min-Ning Yu本研究主要是探討網路問卷與紙本問卷這兩種調查方式是否有所差異，問卷內容是採用國際間廣泛使用的CES-D 憂鬱量表。2400 位樣本分層隨機取自台灣中小學教師，其中共有1141位教師在20 題CES-D 量表上作答，包括535 位網路組及606 位紙本組教師。本研究藉由單參數試題反應理論軟體ConQuest 開發的多向度潛在回歸模組來比較網路問卷組與紙本問卷組在問卷內容上的差異情形。研究結果顯示，儘管網路問卷回收率稍低於紙本問卷，但並未導致兩組受試者在背景變項上有所差異。在問卷內容的比較上，雖然網路問卷組在問卷內容的潛在平均數顯著地低於紙本問卷組，但是並無實質上的重要差異，亦即問卷組別變項對CES-D 量表各因素的解釋力趨近於0。本研究認為仍有必要持續進行調查方式的比較研究，以確認網路問卷是否可取代紙本問卷，以減少研究及社會成本。