教師著作
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Item 以協同合作模式建構研究者知識之研究(淡江大學資訊與圖書館學系, 2010-12-01) 謝建成; 吳佳典研究者初次欲進入一個領域進行知識探索與研究時,最常遭遇的困難是研究者不知道該領域知識有哪些,比如領域知識的主題概念、使用詞彙等。即便在資訊傳遞發達的今天,在無明確搜尋目標與模糊關鍵詞語情況下,研究者利用搜尋引擎想要在有限的時間找尋到正確需要的資訊是非常困難的。對此問題人們最直接的反應就是詢問有經驗的研究者,但誰是你的有經驗研究者呢?研究者亦往往無法找到合適的人選,來解答自己的疑問。為解決上述研究者在初踏入新的研究領域進行知識探索與研究時所遇到的困境,本研究欲提出「以協同合作的模式讓研究者共同創造趕鴗漯漯壅悀漁e並建構領域的知識結構」的概念與機制,以保存研究領域的知識,提供研究者方便查詢、瀏覽領域知識結構,相互分享知識經驗,順利完成自身的研究。本研究以資訊架構領域作為建構領域知識結構的實例,讓資訊架構領域的研究者透過Wiki協作平台做為知識分享的環境,研究者可以在平台上進行文獻閱讀心得分享、主題知識共筆撰寫、參考文獻關連引用等知識分享。除此之外,研究者所分享之知識內容與註記之概念關鍵字,經過整理與分析可成為知識組織與分類的元素之後,再透過各關鍵字語意關係之界定,描述知識概念間之連結,並以主題地圖的技術建構資訊架構領域之知識結構,以做為研究者更完整便利之參考。Item 數位時代中小學教師個人知識管理概念構架研究(中華民國圖書館學會, 2007-12-01) 吳美美; 王宏仁個人知識管理的概念在近幾年受到重視，國外也有一些著名的大學為學生開設個人知識管理的課程，期望學生在資訊的搜尋、知識建構、組織、分析、利用、分享等層面，能夠更具競爭力。如果學生需要個人知識管理的能力，那麼以知識工作者和知識傳遞者為職志的教師，在數位時代中，形成有效的個人知識管理技能和慣習，顯然有其重要性。本系列研究的終極目的是希望透過了解教師個人知識管理行為的特質，進而產生一套有用的教師個人知識管理工具。然而要達到該目的，首先需要探究教師個人知識管理活動，亦即，在設計系統之前，先分析教師的需求和活動，建立一個教師個人知識管理的概念架構。本研究採深度訪談法，訪問資訊行為豐富的中、小學教師，以質化分析方法，整理教師個人知識管理的相關活動，並予以歸納為教師個人知識管理的概念架構。研究結果發現教師個人知識管理有四項重要活動：獲取、評估、組織、創造。研究結果並顯示教師重視知識管理各項活動的面向，包括「價值」、「程序」「技能」和「工具」，除了工具面屬於技術範疇，前三者都是屬於人文範疇。研究建議未來教師個人知識管理系統開發，應同時關注人文與技術。人文方面的系統開發，能夠關照教師的個別特質和需求，提供教師對於個人知識管理的態度建構、瞭解、自我學習和應用的途徑；技術方面系統開發，能夠提供良好工具，支援教師從事教學資源之收集、組織、創造，並能設計教學活動、經營教學現場和教學活動、提供教學資源分享的便利途徑。Item 水產研究人員隱性知識分享之研究(國立臺灣大學圖書館, 2007-03-01) 陳佳香; 陳昭珍本論文的研究目的為分析水產研究人員的隱性知識在學術傳播的分享方式，探討水產研究人員隱性知識分享的現況，並綜合研究發現，提供水產專門研究之圖書館提供服務的方向。本研究以質性研究為取向，主要採取深度訪談法，輔以參與觀察和相關文獻資料來進行資料蒐集，研究對象為水產試驗所研究人員，於民國九十四年八月至十月間採取立意的配額取樣，針對十六位研究人員進行深度訪談，其後將資料予以歸納分析、編碼與詮釋，最後作結果呈現。研究結果顯示，水產研究人員的隱性知識是屬於專業實踐的現場知識；分享的方法是直接的溝通方式；隱性知識轉移的重要性因為層級與認知不同而有差異。研究建議，成立隱性知識分享小組，並進一步提昇圖書館成為知識中心。