學位論文
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Item 多元文化取向音樂教學之行動研究：以國中藝術才能國樂班為例(2019) 王鈞宜受到全球化浪潮影響，各國文化交流日益頻繁，有關多元文化議題亦越受重視，因此臺灣新一波的課程改革，特將「多元文化與國際理解」納為核心素養項目之一。本研究發現國樂班教學，多以西方音樂及中國樂曲為主軸，鮮少納入其他族群之音樂文化。有鑑於此，研究者藉由於音樂課程中融入多元文化的學習，以期有效提升學生對臺灣本土文化之認識，並進一步培養學生多元文化素養。本研究採取行動研究法，研究對象為桃園市某國中七年級藝術才能國樂班的學生。運用參與觀察法、文件分析、訪談與研究者之省思為蒐集與分析研究資料的方法。歸結本研究之發現與結果，獲致結論如下： 一、多元文化取向音樂教學之課程設計需兼顧「文化理解」與「音樂學習」，透過跨領域的協同教學方式，更能深化課程內涵。 二、多元文化取向音樂教學歷程中，教師應靈巧運用不同的教學策略，並使教學從教師中心轉向學生中心。 三、多元文化取向音樂教學能夠提升國樂班學生在認知、情意、技能的學習表現，但在素養導向的教學及評量上還有精進的空間。 四、實施多元文化取向音樂教學課程，能有效提升教師專業成長。 最後根據研究結果，研究者提出未來展望與目標，期望能做為音樂教師未來研究之參考。Item 應用分合法詩詞創意教學對八年級生自主動機改變之行動研究-以泰戈爾的《漂鳥集》為例(2013) 莊鈺敏; Chuang, Yu Min本研究採自我決定理論（self-determination theory）觀點，並以泰戈爾的漂鳥集為教學材料，設計以分合法詩詞創意教學的教學方案。透過此方案的設計，本研究希望探討以分合法詩詞創意教學的課程改變學生的自主動機，包含「缺動機」、「外在動機」、「投射動機」、「認同動機」、「內在動機」，並藉此了解分合法創意教學的教學歷程。本研究採用行動研究方式進行課程發展，研究者進入台北市漂鳥國中（化名）漂鳥班（化名），擔任語文表達之教學者，參與實際教學以進行研究與省思。研究對象為八年級的學生（共35人）。為了解學生自主動機改變的情形，本研究以陳秀惠（2010）所編之「自主動機量表」測驗，於第一堂課前進行前測，第十二堂課後進行後測，並以相依樣本t檢定進行統計分析。此外，本研究亦使用學生的小日記、學習單、課後回饋表、觀察記錄與研究者省思等方式，以多元了解學生對於上課內容的意見與感想。結果發現經過本研究教學方案的實施，學生在量化和質性的內容分析上，顯示出本課程以自我決定理論設計的課程內容，可以改變學生的動機。在自主動機量表上，進步的構面為外在動機下降：外在動機下降則是表示學生動機呈現內化的改變。而退步的構面為認同動機下降和缺動機上升：認同動機下降，表示學生對於文化與家庭中的讀書價值認同較低；缺動機呈現提升，顯示學生學習意願更為缺乏。本文亦舉例說明課程內容以及教學過程，以供未來相關的教師和研究人員參考。Item 概念構圖融入國小五年級國語文閱讀理解之行動研究(2023) 葛繼璘; Ko, Chi-Lin隨著十二年國教的實施，以素養為導向的新課綱，閱讀能力成為了所有學科的核心基礎，其中「閱讀理解」更是其中的關鍵。研究者在教學現場觀察到，升上高年級後，文章篇幅增長，內容涵蓋更為豐富，尤其在現今資訊速食的時代，學生在面對文章時很難專注地去閱讀文章，並理解其中的意義。所以如何從讀到讀懂，將所閱讀到的訊息變得有意義，成為現場教師的一大課題。故本研究運用概念構圖融入國小五年級國語文閱讀理解，試圖去解決此問題。 本研究之研究目的為：一、瞭解運用概念構圖教學於國小五年級學生國語文閱讀理解之歷程。二、探究運用概念構圖於國小五年級學生國語文閱讀理解之成效。三、瞭解教師運用概念構圖教學於國小五年級學生國語文閱讀理解所面臨的問題和因應之道。四、探討教師運用概念構圖教學課程於國小五年級學生國語文閱讀理解的省思與成長。本研究採行動研究，以中部某國小五年級的25位學生為研究對象，由研究者實施為期八週共16堂的概念構圖課程。本研究工具採用學生概念構圖作品、焦點團體訪談及教師教學省思札記等三種不同類型的研究資料。本研究結果經主題分析法及相依樣本ｔ考驗後，研究結果顯示，學生在運用概念構圖於國語文閱讀理解的歷程時，學生繪製概念構圖的步驟包含「閱讀-建構-修正」；學生在繪製概念構圖的思維方式包含了「演繹法」與「歸納法」。而學生在概念構圖教學課程前後所繪製的作品進行比較後，發現學童的整體閱讀理解能力有提升。研究者亦從三大面向「教師教學」、「學生學習」、「師生互動」來呈現教師在運用概念構圖教學所會面臨到的問題和應對方式。經歷這次研究過程後也讓教師產生了省思並有所成長。 最後，研究者依據研究發現提出四點討論：一、概念構圖能協助學生呈現其思維方式及歷程，打破標準答案框架；二、概念構圖增加學生低層次閱讀理解，而高層次閱讀理解仍有待提升；三、學生對於使用概念構圖看法不一致，需要更多時間練習，使用概念構圖才會更得心應手；四、從理論和實務之反思，建構出適合本研究場域的教學方案。在未來研究建議上，可考慮增加此課程的實施時間、選取不同規模學校及樣本數、將概念構圖擴及至多文體、多文本、多領域等，作為未來研究之參考。Item 系統思考學習應用在高三下學期之行動研究(2018) 吳柏萱; Wu, Po-Hsuan本研究採取行動研究法，以系統思考之三種訓練工具：因果回饋圖、系統基模、長期行為圖為教學材料，設計適合高三下社會組的系統思考課程，將課程融入數學課以及班會課。透過此方案的設計，本研究以探究高三下社會組的系統思考課程歷程為主要研究目的，並探討此課程對學生系統思考能力的影響，藉此了解系統思考課程的教學歷程。本研究採用兩階段循環的行動研究，以研究者之高三社會組導師班學生（36人）為研究對象，總共實施八堂系統思考課程。 為達研究目的，本研究以劉彥婕（2011）所編之「系統思考能力評量測驗」，於第一堂前進行前測，第八堂課後進行後測，並以相依樣本t檢定進行統計分析。輔以質性資料包括：教學錄影資料、教師教學省思紀錄、學生課程學習單、學生學習回饋單、以及學生訪談紀錄等文件，來檢視學生對於系統思考課程的態度與意見，及系統思考能力改變的情形。資料分析結果歸納如下： 一、系統思考課程實施有助於提升學生的系統思考能力。 二、學生對於系統思考課程普遍持肯定且樂於接受的態度。 三、系統思考課程實施後，研究者的教學能力與省思能力有所提升。 根據上述研究結果，研究者提出相關建議，亦舉例說明課程內容以及教學過程，以作為未來系統思考課程的設計以及教學參考。