學位論文
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Item 十二年國教實施後教師教與學變革之研究(2015) 邱惠美; CHIU, HUI-MEI中文摘要 近幾年來，學生從學習中逃離的情形帶給學校極大衝擊。而教育界適逢十二年國教變革的推動，提供教師思考如何進行教學革新，同時讓教育工作者重新省思學習的本質。本研究以個案研究的方式，探究臺北市一所國中學校教師對於十二年國教政策的看法，瞭解教師如何進行學習共同體的教學改變，同時瞭解教學改變後對學生學習的影響。 研究者透過文獻、訪談和文件檔案等資料蒐集方式取得實徵資料後，歸納出教學團隊因應教育政策變革的態度，以及影響教師教學變革的因素，同時說明學生在學習共同體的教學模式下，學習態度的轉變。本研究根據實徵資料獲致下述的結論： 壹、教師面對政策變革的態度 一、「十二年國教」政策擺盪，教師感到憂心與疑慮。 二、雖憂心政策不確定性，教學團隊仍採正向態度迎接變革。 貳、影響教師教學改變的因素 一、因「十二年國教」契機，教師自我省思所學不足之處。 二、前校長導入學習共同體，鼓吹教師教學革新。 三、「鬆綁校內成績」制度，教師勇於追求教學改變。 參、學生學習的模式轉變 一、「學習共同體」找回學生的學習樂趣，增進合作與關懷的學習氛圍。 二、「學習共同體」教學策略，有助提升學生學習動機，減少學生的偏差行為。 三、 協同學習，找回低成就學生的「自我存在感」。 本研究結果，除了對教學變革推動的情形有進一步的理解之外，研究發現也將有助於教育機構擬定教學革新等相關政策之參考。Item 國中自主學習課程轉化之個案研究─以文化歷史活動理論為取徑(2020) 林佳慧; Lin, Chia-Hui本研究以文化歷史活動理論為取徑，以新北市一所實施自主學習課程的公立國民中學為研究場域，探析該校在十二年國民基本教育（簡稱十二年國教）改革脈絡下進行自主學習課程轉化之展化學習歷程。十二年國教揭櫫之自主學習為培育終身學習者之基礎，為個案學校課程發展重要目標。該校導入十二年國教自主學習的政策倡議，於複雜且多面向的活動系統衍生新的需求，引發系統內部節點的張力與矛盾，涉及主體、客體、工具、規則、社群與分工之演變與再生，並驅動學校課程轉化之系統革新。 為深究個案學校的系統革新歷程與成果，本研究採個案研究法，主要以觀察、訪談和文件蒐集等方式取得資料，並以Engeström（1998）的文化歷史活動理論架構分析資料。本研究發現有四： 一、關注學生自主學習的活動系統目標，可形成集體行動的課程轉化，涵括校長領導、行政組織分工、教師教學、家長參與外部協作資源之共力。 二、矛盾可引發教師主體與社群朝向自主學習課程客體目標發展之動力，工具策略的中介性可調節主體到客體行動之間的落差，開拓學生自主學習課程轉化的路徑。 三、學生以專題探究為手段，發展自主學習的能力，增進自主學習的信心。 四、學校自主學習課程轉化的活動系統，創造課程與教學實踐的革新歷程。 最後，依研究發現，本文提出對課綱轉化、課程創新、教學實踐、學校組織、教育行政機關及後續相關研究之建議，期能為國內課程改革、學校革新與學生學習帶來新的啟示。