教師著作
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Item 體育教師學科教學知識對理解式球類教學法實施之協同行動研究(2005/08/01-2006/07/31) 闕月清Bunker and Thorp （1986）提出的理解式球類教學法（Teaching Games for Understanding,簡稱TGfU）是針對遊戲或比賽進行修正及設計，強調遊戲或比 賽的情境，學習當中的戰術及技能，使學習者透過個人的思考或團體的討論，來 理解整個遊戲或比賽之運動規則、戰術的運用，因而引導其運動技能之學習，加 深其對遊戲或比賽所產生的樂趣。本研究採多元與質量相輔的協同行動研究方法 進行研究，研究工具包括比賽表現評量、合作技巧量表、CAFIAS 師生互動觀察 工具、參與觀察、深入訪談、文件蒐集等。本研究主要探討體育教師如何運用其 學科教學知識（pedagogical content knowledge,簡稱PCK），設計籃球課程並 以理解式球類教學法實施教學，體育教師在教學反省歷程中，如何以學科教學知 識對自身教學所產生的問題導出解決的策略，具體研究目的如下：1.探討體育教 師在應用理解式球類教學法的學科教學知識的內涵。2.探討體育教師在理解式球 類教學法的教學過程中，如何利用學科教學知識進行教學。3.探討體育教師在其 教學反省歷程中，如何以學科教學知識對自身教學所產生的問題進行解決。4. 探討理解式球類教學法對學生的比賽表現與合作技巧的改變情形5.探討體育教 師與研究者如何協同修正理解式球類教學模式，使其更適用於台灣地區九年一貫 「健康與體育」學習領域的教學實施。本研究以立意取樣選取符合研究資格之四 男四女，共八位教師，每一位教師選取一個班級，進行八週十六節的理解式籃球 教學並撰寫教學日誌；參與學生在教學前後接受比賽表現評量、合作技巧評量， 教學過程中研究者針對師生進行參觀察與及訪談，參與教師不斷反省並與研究者 討論和修正課程與教學，尋找解決教學問題的策略，以提升學生的比賽表現與合 作技能。量化的資料部分採用描述性統計方法及t 考驗處理，而質性資料則以持 續比較法作內容分析，深入探討理解式球類教學法對學生學習成就之影響，並從 質性資料中歸納出理解式球類教學法實施過程的優缺點與修正作法，研究結果可 作為台灣地區日後發展理解式球類教學法之參考依據。Item 職前體育教師學科教學知識與教學表現及師資培育課程關係之探討(1999/08/01-2000/07/31) 許義雄; 闕月清Item 國小體操專長與非專長教師學科教學知識與學生學習成就之比較研究(臺灣運動教育學會, 2009-10-01) 顏貝珊; 闕月清本研究目的為探討體操專長教師與非專長教師之學科教學知識 (PCK)內涵及其建構來源之差異，與其學生學習成就、學生知覺情形的不同。研究方法採觀察與訪談瞭解教師的學科教學知識與建構來源，以動作技能評量工具進行教學前後之學習成就測驗，透過刺激回憶訪談瞭解學生知覺情形。研究結果：一、 PCK內涵，兩位教師在課程知識、體操學科知識與教學情境的知識有明顯的差異，在學習者的知識方面略嫌不足；二、 PCK建構來源，專長背景造成學科知識的差異，師資培育對兩位教師主要是體育系專門課程的影響；三、學生學習成就，專長教師學生的學習成就優於非專長教師學生，教師學科教學知識可能對學生成就產生影響；四、學生知覺，兩班學生對教學的理解與專長教師學生對遊戲活動的喜愛，發現教師對學生知覺產生影響。結論：教師知識內涵是影響學生學習的重要因素之一。本研究結果可供師資培育機構、體操教學者與後續研究者作為參考。Item 體育初任教師學科教學知識之研究(中華民國體育學會, 2003-09-01) 闕月清