體育教師學科教學知識對理解式球類教學法實施之協同行動研究
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2005/08/01-2006/07/31
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Bunker and Thorp （1986）提出的理解式球類教學法（Teaching Games for Understanding,簡稱TGfU）是針對遊戲或比賽進行修正及設計，強調遊戲或比 賽的情境，學習當中的戰術及技能，使學習者透過個人的思考或團體的討論，來 理解整個遊戲或比賽之運動規則、戰術的運用，因而引導其運動技能之學習，加 深其對遊戲或比賽所產生的樂趣。本研究採多元與質量相輔的協同行動研究方法 進行研究，研究工具包括比賽表現評量、合作技巧量表、CAFIAS 師生互動觀察 工具、參與觀察、深入訪談、文件蒐集等。本研究主要探討體育教師如何運用其 學科教學知識（pedagogical content knowledge,簡稱PCK），設計籃球課程並 以理解式球類教學法實施教學，體育教師在教學反省歷程中，如何以學科教學知 識對自身教學所產生的問題導出解決的策略，具體研究目的如下：1.探討體育教 師在應用理解式球類教學法的學科教學知識的內涵。2.探討體育教師在理解式球 類教學法的教學過程中，如何利用學科教學知識進行教學。3.探討體育教師在其 教學反省歷程中，如何以學科教學知識對自身教學所產生的問題進行解決。4. 探討理解式球類教學法對學生的比賽表現與合作技巧的改變情形5.探討體育教 師與研究者如何協同修正理解式球類教學模式，使其更適用於台灣地區九年一貫 「健康與體育」學習領域的教學實施。本研究以立意取樣選取符合研究資格之四 男四女，共八位教師，每一位教師選取一個班級，進行八週十六節的理解式籃球 教學並撰寫教學日誌；參與學生在教學前後接受比賽表現評量、合作技巧評量， 教學過程中研究者針對師生進行參觀察與及訪談，參與教師不斷反省並與研究者 討論和修正課程與教學，尋找解決教學問題的策略，以提升學生的比賽表現與合 作技能。量化的資料部分採用描述性統計方法及t 考驗處理，而質性資料則以持 續比較法作內容分析，深入探討理解式球類教學法對學生學習成就之影響，並從 質性資料中歸納出理解式球類教學法實施過程的優缺點與修正作法，研究結果可 作為台灣地區日後發展理解式球類教學法之參考依據。