英語教學
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Item EFL Students’ Decision-Making and Criteria Use in Peer Review: Influence of Teacher Writing Beliefs(國立臺灣師範大學英語系, 2012-09-??) Jingjing MaThis exploratory case study examined one English teacher’s writing beliefs and classroom practice as well as the influence of such beliefs and practice on six selected Chinese EFL university students’ decision-making and criteria use in peer review. Data sources included semi-structured interviews, classroom observations, document analysis, think-aloud protocols and stimulated recall. Quantitative and qualitative analysis of the data revealed that the teacher’s instructional emphasis was consistent with his writing beliefs about important qualities for good English expository writing and the process of learning to write. Teacher beliefs and practice were found to affect the focus of students’ decision-making and criteria use during peer review by reinforcing students’ original beliefs, helping construct new ones, or directly drawing their attention to particular elements of peers’ writing. Drawing on the concept of rationality (Tudor, 2001), the effect of teacher influence is examined and pedagogical implications are also discussed.Item 跨文化語用與新聞英文教學： 以報章雜誌標題為例(國立臺灣師範大學英語系, 2012-12-??) 謝健雄跨文化語用學研究不同文化背景之語言使用者或族群之間的溝通議題。文獻中尚無從跨文化語用視角探討新聞英文教學之研究。為補其不足，本文導入近年刊登於知名期刊之跨文化語用研究，以《芒刺》雜誌、《紐約時報》、《紐時週報》、《英文中國郵報》之標題或文本為例，推論並說明這些標題文本對臺灣英語學習者閱讀的理解難度與語用效度。過程中發現這些標題或文本的特色與英語跨文化語用情境有關，包括母語英語、國際英語、外語英語之語用情境。最後根據標題文本特色及語用情境提出新聞英文之教學觀與教材教法的建議。Item 差異分組式平衡閱讀教學對國小學童英語認字、閱讀理解能力與閱讀態度之影響(國立台灣師範大學英語文教學中心, 2012-06-??) 詹餘靜; 陳靜怡; Yu-ching Chan; Ching-yi Chen本研究旨在探討差異分組式平衡閱讀教學對國小三年級學童英語認字能力、閱讀理解與閱讀態度之影響。研究對象為新北市某國小三年級58位學童，29位為實驗組，實施差異分組式平衡閱讀教學，另外29位為控制組，實施一般閱讀教學，每週教學一節40分鐘，持續10週。實驗教學前、後施以英語認字測驗、閱讀理解測驗與閱讀態度量表，並以教師日誌、學生回饋單、學習單等作為質性資料。資料以描述統計、多變量變異數分析與質性分析進行。結果顯示在英語認字測驗 (包含字音與字義兩個分項測驗) 上，實驗組學童表現沒有優於控制組學童；在閱讀理解測驗上，實驗組學童表現優於控制組學童，且達顯著差異；在閱讀態度量表上，實驗組的學童表現高於控制組學童，且達顯著差異；質性分析顯示學童對於差異分組式平衡閱讀教學多持肯定評價。研究者根據研究結果針對獨立練習活動之設計及分組獨立練習表之運用提出建議，作為未來實施類似教學之參考。最後，也針對研究對象、研究面向與教學研究設計提出幾項建議，作為未來相關議題研究時之參考。Item Item 臺灣英語教學領域教師對SSCI現象的看法 及隱性學群之探討(國立臺灣師範大學英語系, 2012-12-??) 孫于智本研究旨在探討臺灣英語教學領域學者對SSCI現象的看法及英語教學領域隱性學群的結構。具體的研究問題包括 (1) 臺灣英語教學領域學者對於SSCI現象的看法，包括對整體學術環境及個人學術研究的影響、對SSCI期刊的評價、學術評鑑的影響及個人研究歷程的影響？(2) 臺灣英語教學領域學者在國內、外期刊發表之學術論文中，引用國內、外期刊之比例為何? 透過問卷調查及分析國內英語教學領域學者學術發表的對話平臺及文獻引用模式，本研究嘗試勾勒出英語教學領域之隱性學群及SSCI現象的影響層面。研究結果顯示，受訪之英語教學領域學者整體而言對SSCI現象抱持正面的看法。多數學者認為在SSCI期刊發表可提升國際學術能見度、促進學術國際化、提升學術水準、並提供較為客觀的學術評鑑標準。而曾經在SSCI期刊發表過論文的學者，對於SSCI現象的看法，相較於未曾在SSCI期刊發表論文之學者，顯著地更為正面、肯定。然而，研究結果亦顯示，國內學者於引用文獻時，主要以國外學者之文獻為主，鮮少引用國內學者的論述。「熟悉的異鄉人」一詞，確實足以描繪臺灣英語教學領域學者間的橫向關係。Item 隱性及顯性聚焦形式對第二外語學習者指涉詞閱讀理解之影響(英語學系, 2013-03-??) Ting Fang在指涉詞理解中，讀者的注意力及指涉關係之明顯度被視為重要因素。而在英語教學上，隱 (顯) 性聚焦形式亦被使用引導外語學習者的注意力至特定的文法形式。本研究探討隱性及顯性聚焦形式對第二外語學習者閱讀中指涉詞理解之影響，以及聚焦形式、指涉詞、閱讀理解三者交互關係。102位台灣英語學習者參與本研究並接受不同英語指涉詞閱讀情況，包括隱性文本強化及顯性的指涉規則提供。研究者比較受試者的指涉詞關係辨識能力以及他們的文本閱讀理解力，進而得出以下結果：第一、隱性文本強化較顯性的指涉規則幫助學習者理解指涉詞關係。第二，學習者在指涉詞與通篇文本的注意力資源並不衝突，而有相互影響之可能性。論文最後以指涉詞獨特性、聚焦形式、以及學習者之注意力資源討論並提出啟發。Item 臺灣學生對英文文法學習難易的看法(英語學系, 2011-09-??) Li-Ju Shiu本研究採用問卷調查的方式，調查臺灣的大學生覺得哪些英文文法項比較容易學，而哪些文法項目他們覺得比較難學，此外，並探討影響學生對文法學習難易看法的因素。本研究共有277位來自中部兩所大學的大一學生參與。研究結果顯示，學生對文法學習難易的看法受其英文知識，先前的英文文法學習經驗及其母語知識所影響，此外，學生對文法學習難易的看法必須從其所學之文法結構，意思及用法等三個層次分別探討。就文法結構的層次而言，整體來說，學生認為所選的20個英文文法項目全部都不難學，然而，他們也普遍認為文法規則比較複雜的文法項目比文法規則比較簡單的文法項目難學。學生認為所選的文法項目在文法結構上都不難學的原因可能和其先前的英語學習經驗多著重於學文法規則有關，因此，當他們被問到他們覺得哪些文法項目比較容易或比較難學時，他們自然而然地想到文法規則的學習，而多年學習文法規則的結果讓多數學生覺得文法規則容易學習。就文法意思及用法的層次而言，本研究因所使用的問卷有其侷限性，因此無法多做探討，未來的相關研究可進一步探討。Item 焦慮的成因與對策：從課堂走向社群(國立臺灣師範大學英語系, 2012-12-??) Hui-Chun Yang語言焦慮長久以來一直被視為影響語言學習的重要因素。雖然國內外以語言課堂焦慮作主軸的研究已累積相當豐碩的成果，但大部分的語言焦慮研究仍以外語課堂焦慮為重點，鮮少針對課堂外的真實溝通情境作探討。然而，有鑑於臺灣學生留學英語系國家人數高達九成，確有特別瞭解留學生在異鄉所遇到之英語溝通問題的必要，以作為英語教學之參考與改進。據此，本研究探討117名留學美國之研究生於不同溝通情境下口語焦慮之成因及焦慮與個人背景之關聯性。本研究編製「英語溝通焦慮量表」來瞭解留學生在生活情境中之英語溝通焦慮並利用探索性因素分析及多元回歸進行資料分析。研究結果顯示害怕負面評價為課堂及社群溝通焦慮的共同成因。而兩種口語焦慮的不同點在於英語溝通焦慮產生之因素包含社會溝通情境中的變數與文化隔閡，而英語課堂焦慮產生之因素包含對參與英語課堂活動之憂慮。另外，學生個人對自己的英文程度的認知也是造成口語焦慮的主因之一。研究最後提出英語教學實務上之建議。Item Fostering Learner Autonomy Through Empowering Students in EFL Writing(國立臺灣師範大學英語系, 2012-09-??) Karen Chung-chien ChangIn most EFL countries, teaching composition has remained a challenging area for teachers due to the heavy workload associated with grading students’ work, and students’ lack of interest and readiness in developing their writing skills. This paper reports on a study that investigated how some new components of a writing course could foster a higher level of learner autonomy among the participating students. The research design focused on giving the locus of control to students so that they could choose topics of their own interest for their essays throughout the two semesters of the writing course. In addition, a process-oriented approach (involving three drafts) was adopted to help students learn how to improve their writing. For each assignment, comprehensive electronic feedback was provided to guide students in revising their essays. The students would turn in the first two drafts for comments and the last draft for a grade. All three aspects (freedom in making writing choices, electronic feedback and the multi-drafting process) were designed to determine if students could learn to take more responsibility in becoming better writers. The data in this study included the drafts of each assignment, a survey on learning attitudes and outcomes, and interviews. Results showed that students took more responsibility for their own learning, invested more time and effort in information collection and revision on the topics of their own choice, and improved their writing performance in terms of both longer word counts and richer content. It is concluded that to foster autonomy in EFL students, both student empowerment and teacher feedback are essential components in the writing course design.Item 認知語言學為基礎之語言教學法(英語學系, 2011-12-??) 賴昱達; Yu-da Lai本文旨在比較以「認知語言學為基礎之輸入處理教學法」(cognitive linguistics-based processing instruction, CLPI) 與「輸出導向式之傳統教學法」(traditional output-based instruction, TOBI) 應用於英語教學的成效，並以分詞構句相對於主句之不同位置所隱含的語義功能做為教學成效的評估標的。研究參與對象為三個班級共108 位之英語系大二學生， 其中兩班為實驗組， 分別接受CLPI 與TOBI，另一班則為不進行教學之對照組。CLPI 的內涵包括以語境呈現分詞構句於不同位置所隱含的語義、「順序象似性」為基礎的解釋與處理輸入練習；TOBI 則包括了文法規則的解釋、衍生方式的改寫導引、條列方式呈現語義功能並立即給予輸出練習。資料蒐集分別於教學前、教學後二天與後八週實施「接受度測驗」與「改寫測驗」以評量學習者理解與輸出分詞構句及其語義的能力。結果顯示CLPI 組於「接受度測驗」與「改寫測驗」的成效與其持續性皆優於TOBI 組，不僅說明了CLPI 對學習者的文法系統轉化與輸出有正面效益外，也證明了功能學派所提出的語言解釋應用在語言教學法上的實用價值。