英語教學
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Item 直接的英語搭配詞教學與單字學習動機對大學生搭配詞及閱讀回憶表現之影響(英語學系, 2014-03-??) 林明佳; Kai Schnabel Cortina; Ming-Chia Lin, Kai Schnabel Cortina本研究旨在探討兩週的直接搭配詞教學、單字學習動機對臺灣非英語系大學生的英語搭配詞表現及含有搭配詞的閱讀回憶之影響。我們先實施英語閱讀能力測驗、兩份單字自我檢核的測驗、英語單字學習動機的問卷。接著實施兩週的實驗：單字相關的教學，搭配詞測驗，英文文本閱讀，中文的閱讀回憶。實驗組（25人）接受13個搭配詞的直接教學，控制組（25人）則接受搭配詞中每個實詞的直接教學。資料分析採用多變項變異數分析，以週數為重複量數、組別、單字學習動機為自變項，又以閱讀能力測驗表現、兩次不含有搭配詞的閱讀回憶表現為共變項。結果顯示，整體的單字相關教學的週數、分組變項有交互作用（η^2 = 0.181）。明確的交互作用（週數、分組變項）則出現在含有搭配詞的閱讀回憶之中（η^2 = 0.172），顯示實驗組閱讀回憶的跨週表現比控制組好。此發現驗證了跨週的搭配詞直接教學對學生英語閱讀發展的成效，也支持此種教學法的可行性。Item Expansion of EFL Academic Vocabulary for Writing via Web-Enhanced Lexical Instruction(英語學系, 2009-06-??) 林明佳; 劉顯親透過網路輔助的學術英文詞彙教學，我們探討此教學對二十五位台灣大學生的單字與寫作能力之影響。教學內容包含：直接的教學與字彙索引、線上小考、寫作與單字練習。評量工具為：單字廣度與深度測驗、寫作測驗，各在教學前後實施一次。四週後，進行第三次寫作測驗和問卷調查。結果指出學生的單字深度增加，廣度則無。根據單字頻率及寫作測驗的分析，教學後，學生於寫作中能正確地使用較多學術詞彙，其寫作能力也有進步。學生對教學成效也大致給予正面評價。因此我們認為利用網路輔助單字教學以擴展學生的單字使用能力是可行的。