教師著作
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Item 大學創新數位教材研究─量身訂做的學習物件與因材施教的學習環境(II)(2006-08-01) 張俊彥; 楊芳瑩; 吳心楷; 趙美聲; 許瑛玿; 李蔡彥; 鄭湧涇; 宋曜廷; 張國恩; 李忠謀; 邱貴發; 黃福坤; 吳正己; 柯佳伶; 蕭顯勝Item K-blog : 整合知識分享策略的教師專業成長知識部落格環境的建置及歷程分析(2011-07-01) 張國恩在數位學習環境當中，教師的教學受到科技的影響，並使教學活動更趨多元，然而，許多研究均發現教師尚未建立知識分享之組織文化，多為孤立進行教學設計，且教學相關的知識多為隱性知識，不易外化分享，因此面臨許多教學相關問題時，教師們彼此便較難由同儕的經驗與解答中得到幫助並解決問題。本計畫擬配合知識移轉的理論模式，設計”以知識為基礎”的教師部落格知識架構與知識分享策略模式，並依據該模式發展相關之部落格工具模組K-blog，以輔助教師社群進行知識分享活動，最後，並將藉由實徵觀察研究驗證教師使用之歷程、態度與成效。Item 95年資訊教育學門研究規劃推動計畫(2008-07-02) 張國恩本年度召集人工作重點，主要有例行之「各類申請案查之諮詢與審查」、「協助規劃推動資訊教育重點工作」、「成果發表與研究會議」三項，分述如下。壹、各類申請案審查之諮詢協助本處承辦人處理資訊教育(資訊教育、電腦輔助學習、網路科學教育)各類申請案之諮詢工作：1. 專題研究計畫：審查人推薦、經費核定、審查人審查品質評估。2. 進修案：審查人推薦、申請案審查。3. 出席國際會議、研討會、研習會、延攬人才：審查人推薦、審查。4. 大學生專題研究：審查人推薦。5. 國家型科技計畫：審查人推薦、審查、經費核定。6. 其他行政院交議案。貳、協助規劃推動資訊教育重點工作整合研究方向為下：(一) 數位學習環境建置與工具(e-learning infrastructure and tools)數位學習的基礎是環境的建置與相關工具的開發。隨著資訊科技的快速發展，學習環境也會相對改變。本項重點鼓勵學習科技與工具之創新研發，或探討應用於學科學習之模式與成效評估。1.數位學習環境之建置(Digital learning environment)2.學習活動/課程設計與發展之工具與方法論(Tools and methodologies for learningactivity/courseware design and development)3.普及式計算技術在教育上的應用(Ubiquitous computing for education)(二)數位內容導向應用(Content-oriented applications)學習資源的數位化必須充分利用資訊科技的特色與優勢，達到累積、保存、流通、共享、再利用的目的。本重點旨在鼓勵開發數位學習資源，並探討融入科學、數學、資訊科等教學或學習的方法與模式。1.網路學習資源(Web-based learning resources)2.資訊科技融入教學與學習(Technology integrated instruction and learning)3.大學教學卓越之基礎課程之數位學習內容(e-content for college-level basic courses ofteaching excellence)(三)數位學習教學與學習之理論、策略與評鑑(Teaching and learning theories, strategies andassessment)數位學習必須有堅實的理論基礎與適當的策略，才能有效的促進學習的發生，本重點鼓勵研究計畫探討數位學習教學與學習理論的修正與發展、教師與學生角色的轉變、教學策略的設計與實施，與評估數位學習成效的方法。1.教學與學習理論發展(Teaching/learning theories development)2.教師與學生之角色(Roles of the instructor and learner)3.成效評估方法論(Evaluation methodologies)(四)數位素養(Digital literacy)資訊教育的目的是提升全民的資訊素養、縮減數位落差，並確保網路使用的適當性。本項重點鼓勵研究計畫針對數位學習落差現象與縮減方式、提升網路素養方法，或網路使用(者)相關議題進行深入探討。1.數位學習落差(Digital learning divide)2.網路素養：概念、定義、教學(Internet literacy: concepts, definitions, pedagogical issues)3.網路使用心理與歷程(Psychological process in using Internet)Item 能力導向之全方位華語學習---能力導向之全方位華語學習(II)(2010-06-30) 張國恩; 鄭錦全; 宋曜廷; 陳學志; 蔡雅薰本研究計畫旨在規劃與評估一套以實徵研究為基礎之數位華語學習計畫，整合課程綱要、教學、學習、測驗、國際合作與產學合作等六個層面，以教學、學習與測驗之理論為基礎，透過課程規劃、學習活動設計以及實徵研究評估，建構一個提供學習者以能力為導向的全方位數位華語學習環境。能力導向指的是透過本學習計畫，學習者習得的將是能活用的華語能力，亦即具備情境感知與文化素養之正確使用華語的能力。全方位指的是提供學習者各種風貌的學習環境(同步/非同步、面對面、web 2.0的合作知識建構、及提供e化教材等等)，讓學習者可以根據自身的能力、速度、與所處環境等來選擇學習華語的方式。過去一年多來，本計劃研究團隊針對建立計畫的學術基礎與設計開發教材與學習工具不遺餘力。其中有包括「華語文能力指標」初步的訂定，對於華語文教學提供了突破性的依據，使得團隊可以開發各式華語教學的教材。而由於此能力標指標是依據「歐洲共同語言架構」(CEFR)而製，華語文能力測驗相關的工具也得以隨之發展，例如「華語文線上測驗系統」。在華語語言與心理學結合研究方面，本計劃研發了「部件字帶字學習系統」與「中文部件知識庫」；認知學研究方面則有結合記憶術、情境運用於後設知識、多媒體輔助之華語文學習研究。以此理論與研究為基礎，本計劃將其運用於計劃網站之「漢字資料庫」和開發「漢字學習系統」，幫助華語學習者線上學習漢字。對於進一步的文化學習，本計劃有「跨文化學習平台」，是用維基(wiki)模式幫助學習者整合語言與文化知識的數位環境。「試題編寫輔助系統」提供華語教師權限，以更安全的系統來編寫與管理試題。此計劃之研究成果除了能提升台灣華語數位學習研究之水平，亦將研究成果提供業界研發優質華語數位教材之參考，有效推廣華語學習研究之成果。本計劃將持續推展至2011年，期待能幫助更多華語學習者學好這當今的潮流語言。Item 數位典藏與數位學習國家型科技計畫---能力導向之全方位華語學習(2009-06-30) 張國恩; 鄭錦全; 蔡雅薰; 陳學志; 周中天; 宋曜廷本研究計畫旨在規劃與評估一套以實徵研究為基礎之數位華語學習計畫。本計畫整合課程綱要、教學、學習、測驗、國際合作與產學合作等六個層面，以教學、學習與測驗之理論為基礎，透過課程規劃、學習活動設計以及實徵研究評估，建構一個提供學習者以能力為導向的全方位數位華語學習環境。能力導向指的是透過本學習計畫，學習者習得的將是能活用的華語能力，亦即具備情境感知與文化素養之正確使用華語的能力。全方位指的是提供學習者各種風貌的學習環境(同步/非同步、面對面、web 2.0的合作知識建構、及提供e化教材等等)，讓學習者可以根據自身的能力、速度、與所處環境等來選擇學習華語的方式。此研究成果除了能提升台灣華語數位學習研究之水平，亦將研究成果提供業界研發優質華語數位教材之參考，有效推廣華語學習研究之成果。Item 補助人文及社會科學研究圖書計畫規劃主題---電腦輔助語言教學(2011-05-01) 張國恩; 陳昭珍; 籃玉如; 陳秋蘭Item 以資訊應用能力指標為基礎的資訊教育提升計畫-資訊融入示範教材推廣與資訊能力評量系統開發總計畫(2008-02-01) 張國恩Item 整合形成性評量、問題解決與概念改變教學策略之模擬式網路學習環境建置與應用研究(2011-07-01) 張國恩雖然網路學習應用已日益普及，但網路學習成效仍不免遭受質疑，網路學習環境所衍生的認知超載、學習過程難以監控與學習迷失現象等問題仍舊存在，且難以很快獲得全面性改善。因此必須積極因應不同的學習困境，研擬改善之道，逐步累積並推廣各項改善應用成果，才能讓網路學習獲致更廣大的認同與支持。透過形成性評量策略的應用，依據學習者的學習情形不斷地給予學習者回饋，幫助學習者掌控自己的學習過程，避免網路學習環境的認知超載與學習迷失等問題；但必須注意的是其回饋的資訊應具備促進學習者反思的意涵，助其找出適當的學習方向或改善學習上的盲點，否則形成性評量將會衍生讓學習者僅以找到正確答案為目標的假性精熟狀況。為此，倘能透過問題解決情境強化其情境感知意象，以電腦模擬呈現的概念表徵作為即時回饋訊息內容，藉由互動的操作與觀察引發學習者的認知覺察，並運用概念改變教學策略助其針對易於混淆的概念進行澄清，或可促其進行深化的反思與覺察。本研究將藉由環環相扣的教學策略與科技應用，建立網路模擬式學習的應用模式，改善形成性評量理論於網路學習環境的策略應用，且透過實徵觀察與使用行為與內容歷程分析，尋找其運用上的限制與盲點，作為後續研究的基礎。Item 身心障礙學生電腦化學習環境之設計–子計畫三：閱讀理解輔助系統之設計及其應用效果研究---以閱讀障礙之學生為例(2008-01-08) 張國恩; 宋曜廷; 蘇宜芬文章理解(textcomprehension)與資訊的吸收與消化最有關連，對學習影響的層面也很廣，因此文章理解困難的成因和處遇方法，有待學者投入探討。國外目前針對閱讀困難者在文章理解層次的所設計的輔助課程十分有限，且多直接應用一般讀者所使用的閱讀策略進行教學，策略本身對閱讀障礙者的適用性和策略間的統整性有待更多研究進一步考驗。此外，國外近年來已有教導學生識字的系統已被開發出來，但針對閱讀理解而設計的系統則十分少見，應用的策略也失之零散單一而不統整。由於閱讀理解輔助系統有助於閱讀障礙學生文章理解的訓練，也有助於減輕教師的教學負荷，因此建立以策略為主的閱讀理解輔助系統來提升策略的教學和學習效果，是頗待開發的方向。Item 運用行動載具支援早期英語寫作對EFL學生早期讀寫能力的成效評估(2008-07-01) 張國恩; 陳浩然本計畫依據早期英語寫作必備的技能，設計適合台灣小學階段EFL學習者早期英語寫作的引導教材。將早期英語寫作的引導教材與功能性寫作所需的輔助工具數位化，並設計支援個人創作與合作學習的行動學習介面，以提供學生搜尋寫作資源、同儕溝通討論、作品發表與同儕互評的平台。本計畫也進行早期英語寫作實際教學，蒐集實徵研究資料，評估運用行動載具於EFL早期寫作的成效，以作為相關研究的參考。