教師著作

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Author: search.filters.author.張國恩End date: 2009

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    大學創新數位教材研究─量身訂做的學習物件與因材施教的學習環境(II)
    (2006-08-01) 張俊彥; 楊芳瑩; 吳心楷; 趙美聲; 許瑛玿; 李蔡彥; 鄭湧涇; 宋曜廷; 張國恩; 李忠謀; 邱貴發; 黃福坤; 吳正己; 柯佳伶; 蕭顯勝
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    95年資訊教育學門研究規劃推動計畫
    (2008-07-02) 張國恩
    本年度召集人工作重點，主要有例行之「各類申請案查之諮詢與審查」、「協助規劃推動資訊教育重點工作」、「成果發表與研究會議」三項，分述如下。壹、各類申請案審查之諮詢協助本處承辦人處理資訊教育(資訊教育、電腦輔助學習、網路科學教育)各類申請案之諮詢工作：1. 專題研究計畫：審查人推薦、經費核定、審查人審查品質評估。2. 進修案：審查人推薦、申請案審查。3. 出席國際會議、研討會、研習會、延攬人才：審查人推薦、審查。4. 大學生專題研究：審查人推薦。5. 國家型科技計畫：審查人推薦、審查、經費核定。6. 其他行政院交議案。貳、協助規劃推動資訊教育重點工作整合研究方向為下：(一) 數位學習環境建置與工具(e-learning infrastructure and tools)數位學習的基礎是環境的建置與相關工具的開發。隨著資訊科技的快速發展，學習環境也會相對改變。本項重點鼓勵學習科技與工具之創新研發，或探討應用於學科學習之模式與成效評估。1.數位學習環境之建置(Digital learning environment)2.學習活動/課程設計與發展之工具與方法論(Tools and methodologies for learningactivity/courseware design and development)3.普及式計算技術在教育上的應用(Ubiquitous computing for education)(二)數位內容導向應用(Content-oriented applications)學習資源的數位化必須充分利用資訊科技的特色與優勢，達到累積、保存、流通、共享、再利用的目的。本重點旨在鼓勵開發數位學習資源，並探討融入科學、數學、資訊科等教學或學習的方法與模式。1.網路學習資源(Web-based learning resources)2.資訊科技融入教學與學習(Technology integrated instruction and learning)3.大學教學卓越之基礎課程之數位學習內容(e-content for college-level basic courses ofteaching excellence)(三)數位學習教學與學習之理論、策略與評鑑(Teaching and learning theories, strategies andassessment)數位學習必須有堅實的理論基礎與適當的策略，才能有效的促進學習的發生，本重點鼓勵研究計畫探討數位學習教學與學習理論的修正與發展、教師與學生角色的轉變、教學策略的設計與實施，與評估數位學習成效的方法。1.教學與學習理論發展(Teaching/learning theories development)2.教師與學生之角色(Roles of the instructor and learner)3.成效評估方法論(Evaluation methodologies)(四)數位素養(Digital literacy)資訊教育的目的是提升全民的資訊素養、縮減數位落差，並確保網路使用的適當性。本項重點鼓勵研究計畫針對數位學習落差現象與縮減方式、提升網路素養方法，或網路使用(者)相關議題進行深入探討。1.數位學習落差(Digital learning divide)2.網路素養：概念、定義、教學(Internet literacy: concepts, definitions, pedagogical issues)3.網路使用心理與歷程(Psychological process in using Internet)
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    數位典藏與數位學習國家型科技計畫---能力導向之全方位華語學習
    (2009-06-30) 張國恩; 鄭錦全; 蔡雅薰; 陳學志; 周中天; 宋曜廷
    本研究計畫旨在規劃與評估一套以實徵研究為基礎之數位華語學習計畫。本計畫整合課程綱要、教學、學習、測驗、國際合作與產學合作等六個層面，以教學、學習與測驗之理論為基礎，透過課程規劃、學習活動設計以及實徵研究評估，建構一個提供學習者以能力為導向的全方位數位華語學習環境。能力導向指的是透過本學習計畫，學習者習得的將是能活用的華語能力，亦即具備情境感知與文化素養之正確使用華語的能力。全方位指的是提供學習者各種風貌的學習環境(同步/非同步、面對面、web 2.0的合作知識建構、及提供e化教材等等)，讓學習者可以根據自身的能力、速度、與所處環境等來選擇學習華語的方式。此研究成果除了能提升台灣華語數位學習研究之水平，亦將研究成果提供業界研發優質華語數位教材之參考，有效推廣華語學習研究之成果。
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    身心障礙學生電腦化學習環境之設計–子計畫三：閱讀理解輔助系統之設計及其應用效果研究---以閱讀障礙之學生為例
    (2008-01-08) 張國恩; 宋曜廷; 蘇宜芬
    文章理解(textcomprehension)與資訊的吸收與消化最有關連，對學習影響的層面也很廣，因此文章理解困難的成因和處遇方法，有待學者投入探討。國外目前針對閱讀困難者在文章理解層次的所設計的輔助課程十分有限，且多直接應用一般讀者所使用的閱讀策略進行教學，策略本身對閱讀障礙者的適用性和策略間的統整性有待更多研究進一步考驗。此外，國外近年來已有教導學生識字的系統已被開發出來，但針對閱讀理解而設計的系統則十分少見，應用的策略也失之零散單一而不統整。由於閱讀理解輔助系統有助於閱讀障礙學生文章理解的訓練，也有助於減輕教師的教學負荷，因此建立以策略為主的閱讀理解輔助系統來提升策略的教學和學習效果，是頗待開發的方向。
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    運用行動載具支援早期英語寫作對EFL學生早期讀寫能力的成效評估
    (2008-07-01) 張國恩; 陳浩然
    本計畫依據早期英語寫作必備的技能，設計適合台灣小學階段EFL學習者早期英語寫作的引導教材。將早期英語寫作的引導教材與功能性寫作所需的輔助工具數位化，並設計支援個人創作與合作學習的行動學習介面，以提供學生搜尋寫作資源、同儕溝通討論、作品發表與同儕互評的平台。本計畫也進行早期英語寫作實際教學，蒐集實徵研究資料，評估運用行動載具於EFL早期寫作的成效，以作為相關研究的參考。
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    華語文教育推動總計畫
    (2009-11-01) 張國恩
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    多元策略取向的教師知識管理環境之建立與評估---總計畫(II)
    (2007-07-01) 張國恩
    今日，知識已成為最具影響力的資源(Drucker，1993)，為了企求組織或社群對於知識分享及管理的最佳化，近年來已累積了相當多有關知識管理方面的研究並探討了許多實務的案例與經驗。另教學活動與知識分享息息相關，數位學習環境的建構除了教學理論面向與前瞻技術面向外，倘若能進一步探討將知識管理理念與數位學習環境作適當整合，將可理解如何在教學過程中做知識分享與學習資源管理。本研究將以提升教師社群於數位學習環境的教學效益，並探討如何增近教師知識管理的運用能力，將知識管理系統整合至原本數位學習環境平台中，並作為教師教學設計的應用，也是教學科技的一項新趨勢( Spector，2002)。近年來一些調查研究發現，教師或準教師對於應用教學科技於教學情境中的態度往往是深感興趣,但卻缺乏信心(Office ofTechnology Assessment，1995；Willis， Thompson & Sadera，1999)。以美國為例，近年來對於資訊科技教學的調查發現，雖然政府投注大量財力在中小學的軟硬體改善上，但學校中教學和學習的改變卻微乎其微(Office of Technology Assessment，1995；Havista &Lesgold，1996)。就此，Ertmer(1999)認為，教師在教學科技應用上的困難，可分為兩個方向。一為為客觀因素，如缺乏對於電腦軟體和硬體的接觸機會、進行教學設計的時間不足、以及技術和行政上的支援匱乏等。二則來自教師本身的信念，包括對電腦的信念、教室實務管理的信念、以及改變的意願等。為了克服這些瓶頸，使得教師得以適切運用數位學習之環境於教學上，可由兩方面來思考解決之道:1. 教學設計工具之建置:為了因應教師時間的有限及減輕教師資訊技術的負擔，實須建構真正適用於教學情境，可以讓教師十分易於應用的教學軟體(Leu，et al.，1998)及教學設計工具，而健全的網路化教學設計模式與系統開發，則須兼顧教學實務情境(如班級管理?教學情境)、教師個人風格之教學計畫、教學設計理論之引導輔助及網路上教學資源蒐集四個範疇(Chang，Sung & Hou，2003)?2. 建構適切的知識管理機制:針對前述教師進行教學設計的信念意念不足，再加上教學資源的不易蒐集掌握與缺乏活動設計的參考資源等因素，僅僅單向的提供教學設計之工具，並無法完全解決教師於網路上進行教學設計的瓶頸或促進其意願，因此，實應著重於教師社群間針對教學設計的知識管理及知識分享。而兼顧此兩方面解決方案，若能整合知識管理機制與教學設計各階段的輔助功能，建立多元策略之教師知識管理環境，或將成為較完備的教師社群知識分享網絡，達到分享教師專業知識與教學設計經驗、進一步促進教師在數位學習環境中進行教學的動機。