教育研究所集刊
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Item建構類型及其在教育理論發展上的意義(國立台灣師範大學教育學系, 1981-06-??)在人類進化的過程當中，教育活動銾生得很早，一部教育史幾乎可以說是一部人類文化史。但教育被當作一門學問來研究，卻是比較晚近事。一八０六年，德學家赫爾巴特（J. F. Herbart，1776 ─ 1841）發表「普通教育學」（Allgemeine Pädagogik）一書，並首先提出「科學的教育學」觀念，所以被尊稱為「科學教育學之父」。他畢生努力於建立教育學體系，卻未十分成功，以後戚勒（T. Ziller，1817 1883）在萊比錫大學闡揚赫爾巴特的教育學說，赫爾巴特的思想及「教育學」這一名稱，才逐漸在德語世界受人重視。具體而言，本研究之目的有如下述：（1）從建構類型理論與運用的歷史發展過程，程究建構類型方法的發展趨向。（2）探討建構類型之基本理論與功能限制，以明其在教育理論運用之可能性。（3）探討現有教育理論之性、結構與形成過程，以顯示其進一步發展的需要。（4）由現象學的研究取向，探討建構類型與教育理論發展的關係，並分析這種研究取向的特質。（5）由經驗科學的研究取向，探討建構類型與教育理論發展的關係，並分析這種研究取向的特質。（6）以建構類型的綜合性質作為溝通的橋樑，提出綜合前述兩種研究取向之構想，以發展較完之教育理論與方法論。
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Item國民中學學生生活調適問題之研究(國立台灣師範大學教育學系, 1985-06-??)自第二次世界大戰結束以後，科學突飛猛進，人類知識爆發，世界各國為提高國民知識水準，紛紛將國民教育之年限延長。我國為適應時代潮流，先是於民國五十四年在金門試行延長九年國民教育，嗣於民國五十六年八月十七日明令公布延長國民教育為九年，並自五十七學年度起開始實施。全國上下，對國民教育之延長，均寄以厚望。實施以來，小學升學壓力減輕，學生德、智、體、群、美五育得以均衡發展，兒童身心雙方均有進歩，生活活潑快樂（鄭西谷，民58）。但隨著國民小學畢業生免試分發升學國民中學之結果，造成國民中學學生程度之良莠不齊，在教學及訓導方面產生極大之困擾。本研究之目的，綜合歸納如下：（一）探討國民中學學生普遍遭鄉遇之生活調適問題，並分析其學生性別、編班段別（上段班與下段班）、居住環境及家庭社會經濟地位之關係。（二）根據研究結果，參照實際情形及有關教育輔導之原理、原則，提出可行之實施方案，作為各國民中學輔導工作之參考。
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Item奧素柏認知教學理論之分析研究(國立台灣師範大學教育學系, 1982-06-??)認知教學是學校教育的重點。二十世紀以來，許多教育學者倡議以求知方法的陶養代知識內容的傳遞，作為認知教學的目的；並為配合此一理想的實現，主張教師應避免扮演知識訊息提供者的角色，讓學生自己去探索、去發現，並假設此種學習方式，一方面可增進學習者推理思考的智力技巧，同時經由學生自行發現的知識內容可以更長期的被保留。然而實徵性研究的結果並未能積極支持上述論點。於是學者們以折衷的觀點，重新檢視知識內容學習的價值，以及教師在認知教學中所應扮演的角色。
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Item角色認取與道德判斷之關係(國立台灣師範大學教育學系, 1980-06-??)「設身處地，推己及人」與道德有密切關係，若能促進人類這種能力的發展，可以達到相互尊重，和諧幸福的社會。在教育上是一件很有意義與價值的事。然而「忠恕」一詞在心理學上期有何種意義？「設身處地，推己及人」的能力是如何發展的，在道德發展上具有何種的地位與影響？為尋找這些問題的答案，引起研究本文的動機。
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Item學校組織之社會學分析(國立台灣師範大學教育學系, 1976-06-??)