技術及職業教育學報

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    技專校院課程認證之研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2006-12-??) 饒達欽; 張吉成; 支紹慈; 林義斌; 廖興國; 簡振興
    為使我國工程教育領域與技專校院所培育的人才具有國際間認可的能力，並能與世界接軌，本研究主要之目的旨在： 1.探討國際間工程教育認證制度與實施的現況；2.瞭解電子工程產（企）業主管與學校電子工程系專業老師對技專校院學生能力表現的意見；3.瞭解電子工程產（企）業對技專校院電子工程實施課程認證的意見；以及4.提出我國技專校院課程認證規範之建議。本研究首先透過文獻分析瞭解華盛頓協定主要簽約國家的課程認證概況；其次，以中華工程教育學會規範的認證指標中的八項學生能力為內涵，透過問卷調查與電子工程產（企）業訪談瞭解產業與學校電子工程系對技專校院學生能力表現的意見；最後並提出實施課程認證的具體建議。本研究主要結論如下：1.電子工程產(企)業界普遍認為技專校院的電子工程課程認證有其必要性的。 2.電子工程產(企)業界認為課程認證規範中電子工程系及科目的學習目標和評估機制，需能隨時反應業界的需求。 3.電子工程系學校教師普遍認為認證規範中所有的能力都很重要；電子工程產（企）業界則特別重視其中部分能力。綜合調查分析與訪談意見，本研究針對我國技專校院電子工程系實施課程認證提出下列建議：1.為符應企業界需求，學校應積極參與課程認證，並在課程規範中納入課程、教學與評量之標準。2.企業界應積極參與學校系科課程規劃，減少企業需求與學校培育目標間之落差。
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    技專校院服務品質指標系統建構之研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2005-12-??) 吳明振; 吳育昇; 侯明賢; 鍾怡慧; 黃舉富; 楊惠娟
    本研究旨在建構我國技專校院學校服務品質參考指標，提供作為規劃專校院理想辦學模式與策略之基礎，以期提升技專院學校服務品質及辦學經營成效。具體研究目 的如下：（一）探討技專校院學校服務品質之意義與內涵。（二）確認技專校院學校服務之主要內、外部顧客對象。（三）建構技專校院學校服務品質之參考指 標。（四）研擬技專校院學校服務品質之評量方案。 本研究先就技專校院之教育功能與目標、學校服務品九質等進行文獻探討，具體定義學校系統中的主要（內外）顧客，輔以焦點團體座談，並於九十二年四月至六月 進行三次Delphi問卷調查，針對顧客需求訂定學校服務品質參考指標及量方案。主要結論如下：（一）技專校院學校服務品質之主要顧客對象，內部顧客包含 學生、家長、教師、行政職員與各級處室主管等；外部顧客包含未來雇主所屬企業、銜接各級教育機構、畢業生、主管機關等。（二）技專校院服務品質參考指標之 內涵，依照學校內外顧客的需求，主要包括6項主構面、24項次構面以及134項指標項目，經眾數、平均值、標準差及科史Z值等統計分析均達適切程 度。（三）技專校院學校服務品質之衡量方案，針對不同的指標項目，可區分為三種方式：質化衡量、量化衡量以及質量並存衡量。（四）技專校院學校服務品質指 標衡量適用對象，主要為教師、職員、學生、企業雇主等。 研究最後並分別針對教育當局、技專校院、行政人員、教師以及後續研究者提供具體建議以供參考。
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    技專校院電子系科業界取向專業科目之探究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2003-06-??) 張良德; 李隆盛
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    技專校院電子系科畢業生所需就業技術能力之研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2003-12-??) 張良德
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    技專校院教師教育專業成長機制之建構研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2006-12-??) 吳明振; 陳建宏; 賀秋白
    本研究旨在瞭解我國技專校院教師對於教育專業所持信念，以及教育專業能力成長之態度、意願和需求，據以建構合適之技專教師教育專業成長配合方案。本研究採自編調查問卷為研究之工具，問卷編製過程包括文獻探討、專家會議討論及預試。問卷實施時間為民國94年4月至6月，針對抽樣之技專校院教師共計寄發問卷1,268(科技大學 578份，技術學院601份，專科學校89份)，回收問卷595份(科技大學 249份，技術學院300份，專科學校46份)，回率為 46.9%。經剔除基本變項填寫不完整者 13份，有效樣本為 582人。研究主要發現有以下十點：1.教育專業能力根據因素分析結果得到九個能力構面； 2.教育專業成長意圖可由教育專業信念、教育專業能力成長需求程度及教育業能力成長重要程度變項解釋達39.1%；3.教育專業信念會因為學校公私立別、學制別、系科群別、性別、年齡、年資、職稱、學歷及教育專業背景而有所差異； 4.教育專業成長意圖會因為學制別、系科群別、職稱、學歷及教育專業背景而有所差異；5.教育專業能力項目依成長需求程度由高而低排序分為教學實施能力、研究能力、資訊應用能力、人際關係與溝通能力…等，而且會因學制別、學校地區、系科群別、性別及學歷而有所差異；6.最合適之進修地點為任教學校內； 7.最合適辦理進修之時間為寒暑假；8.最合適之成長方式為參加教師研習活動； 9 .最合適之激勵方式為提供實質獎勵補助；10.最合適之專業規範方式為訂定教師教育專業指標。根據研究結果，建議具體之技專校院教師教育專業能力發展策略，並提出教育專業能力成長之可行方案，供教育行政人員作為提升教師教育專業和改進教育品質之參考。
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    我國技專校院學生電腦素養影響因素研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2003-06-??) 徐昊杲; 鍾怡慧