技術及職業教育學報

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Author: search.filters.author.袁宇熙

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    發明家故事教學法對創造力融入高職電子科專業科目教學影響之個案研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2009-08-??) 戴建耘; 陳宛非; 袁宇熙
    面對知識經濟時代的快速變遷，課程設計與教學方法亟需與時俱進，教育單位更應善盡知識傳承的工作。為了提升高職學生的技術創造思考能力，使學生具備解決問題的創思能力，並提高基層技術人力素質與國家經濟發展需求，本研究經由高職學生應用發明家故事進行專業科目融入創造思考教學之實施，分析師生本位角色與主觀反應，探討教師與學生對此教學之反應，以擬定教學模式與教學方法之參考。本研究透過質性方法進行文獻分析與深入訪談，經由立意抽樣方式，分別訪談實施以發明家故事為創造力融入式教學的教師與學生，透過自我陳述方式之紀錄為研究資料來源。訪談資料利用紮根理論進行分析，結果發現在教師部分肯定以發明家故事為創造力融入教學的反應，同時彙整出創造力教學、關鍵能力及學習改變等教師角色之主觀反應。學生部分也高度認同以發明家故事融入教學對於自身創造力與創造思考能力的啟發，經由教師的帶領，學生反應開始會尋找創意點子，也初次體會課堂沒有標準答案的經驗感到新奇，另為對於增加額外的學習感到有趣，也開始注意生活事物之觀察，更因為發明家小故事的影響而成為培養個人創造力之誘因。
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    技術型高中奈米科技教材及學習評量之研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2017-03-??) 林逸茜; 吳明雄; 袁宇熙; I-Chien Lin, Ming-Hsiung Wu, Yu-Hsi Yuan
    本研究旨在建構技術型高中機械科專業科目的奈米科技教材，以及發展融入式教學模式。本研究透過實驗研究法進行驗證，所發展的教材包含28 個單元、14 個章節的機械材料科目，以及10 個單元、6 個章節的機械製造科目。此外，本研究亦建構了包含知識、態度和表現的KAP 評量工具，以評估學生學習成效。總共219 位選自北臺灣技術型高中的學生參與為期12 周的實驗教學。經雙因子共變異數分析(Two-way MACOVA)與單因子共變異數分析(one-way ANCOVA)後，結果顯示實驗組的奈米科技在奈米知識和態度的學習表現優於控制組。分析結果支持本研究基於學習理論所發展的教材，能夠提升學生對奈米科技的學習表現。此外，經過信效度驗證的評估工具可有效評量學生對奈米科技知識、態度、表現的學習成果。最後，研究結果支持融入式課程的策略，可有效強化技術型高中學生對新興科技的學習表現。
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    發明家故事教學法對創造力融入高職電子科專業科目教學影響之個案研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2009-08-??) 戴建耘; 陳宛非; 袁宇熙
    面對知識經濟時代的快速變遷，課程設計與教學方法亟需與時俱進，教育單位更應善盡知識傳承的工作。為了提升高職學生的技術創造思考能力，使學生具備解決問題的創思能力，並提高基層技術人力素質與國家經濟發展需求，本研究經由高職學生應用發明家故事進行專業科目融入創造思考教學之實施，分析師生本位角色與主觀反應，探討教師與學生對此教學之反應，以擬定教學模式與教學方法之參考。本研究透過質性方法進行文獻分析與深入訪談，經由立意抽樣方式，分別訪談實施以發明家故事為創造力融入式教學的教師與學生，透過自我陳述方式之紀錄為研究資料來源。訪談資料利用紮根理論進行分析，結果發現在教師部分肯定以發明家故事為創造力融入教學的反應，同時彙整出創造力教學、關鍵能力及學習改變等教師角色之主觀反應。學生部分也高度認同以發明家故事融入教學對於自身創造力與創造思考能力的啟發，經由教師的帶領，學生反應開始會尋找創意點子，也初次體會課堂沒有標準答案的經驗感到新奇，另為對於增加額外的學習感到有趣，也開始注意生活事物之觀察，更因為發明家小故事的影響而成為培養個人創造力之誘因。
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    發明家故事教學法對創造力融入高職電子科專業科目教學影響之個案研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2009-08-??) 戴建耘; 陳宛非; 袁宇熙
    面對知識經濟時代的快速變遷，課程設計與教學方法亟需與時俱進，教育單位更應善盡知識傳承的工作。為了提升高職學生的技術創造思考能力，使學生具備解決問題的創思能力，並提高基層技術人力素質與國家經濟發展需求，本研究經由高職學生應用發明家故事進行專業科目融入創造思考教學之實施，分析師生本位角色與主觀反應，探討教師與學生對此教學之反應，以擬定教學模式與教學方法之參考。本研究透過質性方法進行文獻分析與深入訪談，經由立意抽樣方式，分別訪談實施以發明家故事為創造力融入式教學的教師與學生，透過自我陳述方式之紀錄為研究資料來源。訪談資料利用紮根理論進行分析，結果發現在教師部分肯定以發明家故事為創造力融入教學的反應，同時彙整出創造力教學、關鍵能力及學習改變等教師角色之主觀反應。學生部分也高度認同以發明家故事融入教學對於自身創造力與創造思考能力的啟發，經由教師的帶領，學生反應開始會尋找創意點子，也初次體會課堂沒有標準答案的經驗感到新奇，另為對於增加額外的學習感到有趣，也開始注意生活事物之觀察，更因為發明家小故事的影響而成為培養個人創造力之誘因。