歷史教育
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Item 傳統、能力與方法：大學入學考試中的歷史科解釋性試題分析（1990 年-2011 年）(國立台灣師範大學歷史學系, 2012-12-??) 莊德仁大學入學考試試題不僅是評鑑學生入學資格，因為其具有指標的意義，也是影響教學的關鍵因素。但以往分析歷史科大考試題，多著重在試題類型與內容和時事或政治意識型態的關聯性，較少討論試題與核心能力的關係。筆者遂以歷史核心能力中的歷史解釋概念，來分析歷年來大考中歷史解釋性試題的分布與內涵。發現此類試題早在95 課綱頒布核心能力前，已受到重視，且測驗概念逐年改進，可見測驗學生歷史解釋能力早已是種傳統。但仍可發現有若干試題，超出學生學習能力，且重複測驗環保相關概念，此容易讓學生養成用刪去法解題的習慣。筆者也發現歷年的歷史解釋性試題，在時間上有明顯分布不均，與集中在中國史範疇的現象，而世界史範疇的偏少，尤其值得注意。且歷史解釋試題多集中測驗學生的因果關係概念，忽略類似歷史事件在不同時空的比較。而在對同一事件提出不同歷史評價上，大考試題常出現批判歷史解釋立場的現象，筆者發現命題者容易忽略批判者自身立場的問題；大考試題也喜歡測驗歷史解釋的多元性，希望學生能接受歷史解釋的多樣性概念，但卻忽略支持多元歷史解釋背後的證據性，此也是此類試題急需改進之處。Item 傳統、能力與方法：大學入學考試中的歷史科解釋性試題分析（1990 年-2011 年）(國立台灣師範大學歷史學系, 2012-12-??) 莊德仁大學入學考試試題不僅是評鑑學生入學資格，因為其具有指標的意義，也是影響教學的關鍵因素。但以往分析歷史科大考試題，多著重在試題類型與內容和時事或政治意識型態的關聯性，較少討論試題與核心能力的關係。筆者遂以歷史核心能力中的歷史解釋概念，來分析歷年來大考中歷史解釋性試題的分布與內涵。發現此類試題早在95 課綱頒布核心能力前，已受到重視，且測驗概念逐年改進，可見測驗學生歷史解釋能力早已是種傳統。但仍可發現有若干試題，超出學生學習能力，且重複測驗環保相關概念，此容易讓學生養成用刪去法解題的習慣。筆者也發現歷年的歷史解釋性試題，在時間上有明顯分布不均，與集中在中國史範疇的現象，而世界史範疇的偏少，尤其值得注意。且歷史解釋試題多集中測驗學生的因果關係概念，忽略類似歷史事件在不同時空的比較。而在對同一事件提出不同歷史評價上，大考試題常出現批判歷史解釋立場的現象，筆者發現命題者容易忽略批判者自身立場的問題；大考試題也喜歡測驗歷史解釋的多元性，希望學生能接受歷史解釋的多樣性概念，但卻忽略支持多元歷史解釋背後的證據性，此也是此類試題急需改進之處。