歷史教育
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Item 傳統、能力與方法：大學入學考試中的歷史科解釋性試題分析（1990 年-2011 年）(國立台灣師範大學歷史學系, 2012-12-??) 莊德仁大學入學考試試題不僅是評鑑學生入學資格，因為其具有指標的意義，也是影響教學的關鍵因素。但以往分析歷史科大考試題，多著重在試題類型與內容和時事或政治意識型態的關聯性，較少討論試題與核心能力的關係。筆者遂以歷史核心能力中的歷史解釋概念，來分析歷年來大考中歷史解釋性試題的分布與內涵。發現此類試題早在95 課綱頒布核心能力前，已受到重視，且測驗概念逐年改進，可見測驗學生歷史解釋能力早已是種傳統。但仍可發現有若干試題，超出學生學習能力，且重複測驗環保相關概念，此容易讓學生養成用刪去法解題的習慣。筆者也發現歷年的歷史解釋性試題，在時間上有明顯分布不均，與集中在中國史範疇的現象，而世界史範疇的偏少，尤其值得注意。且歷史解釋試題多集中測驗學生的因果關係概念，忽略類似歷史事件在不同時空的比較。而在對同一事件提出不同歷史評價上，大考試題常出現批判歷史解釋立場的現象，筆者發現命題者容易忽略批判者自身立場的問題；大考試題也喜歡測驗歷史解釋的多元性，希望學生能接受歷史解釋的多樣性概念，但卻忽略支持多元歷史解釋背後的證據性，此也是此類試題急需改進之處。Item 《清華歷史教學》與當代臺灣歷史教改(國立台灣師範大學歷史學系, 2009-12-??) 莊德仁臺灣自民國七十六年解嚴以來，解放改革的浪潮影響到歷史教育：其改變以往師範體系壟斷教職，與國立編譯館一版獨大的部編本教科書，繼而出現一綱多本的教科書與核心能力納入歷史課綱等諸新現象。而強調歷史學科教育的獨特性、介紹當代英國歷史教育改革理論、重視與中國和歐美地區的交流、關心且領導臺灣歷史教改、鼓勵勸誘臺灣歷史教師參與的《清華歷史教學》，於民國八十一年創刊，原是針對暑期中學教師進修班主辦的刊物，但在教改期間，其主要負責人是課綱的起草與召集人，也是新教科書的作者，透過其官方與民間的奧援，影響著歷史教改的發展。然造成現今臺灣歷史教育改革未臻完善，筆者認為有以下四種可能：現今臺灣大考歷史考試評量方向的搖擺，與不符歷史核心能力；教育改革理念分歧，且相應配套與宣傳理念的措施不足；一綱多本體制讓改革與政經力量結合，卻減弱其正當性；一綱多本教科書的改革，根本不是臺灣歷史教育問題的癥結。造成上述現象，與教改肇始自對傳統的部編本教科書的不滿，故直接促成多元選擇教科書的出現有密切相關。此也讓標榜介紹歷史教學新理論與教學法的《清華歷史教學》，轉而成為從事改造歷史教科書新面貌的執行者，此種錯置，遂造成上述四種現象。Item 傳統、能力與方法：大學入學考試中的歷史科解釋性試題分析（1990 年-2011 年）(國立台灣師範大學歷史學系, 2012-12-??) 莊德仁大學入學考試試題不僅是評鑑學生入學資格，因為其具有指標的意義，也是影響教學的關鍵因素。但以往分析歷史科大考試題，多著重在試題類型與內容和時事或政治意識型態的關聯性，較少討論試題與核心能力的關係。筆者遂以歷史核心能力中的歷史解釋概念，來分析歷年來大考中歷史解釋性試題的分布與內涵。發現此類試題早在95 課綱頒布核心能力前，已受到重視，且測驗概念逐年改進，可見測驗學生歷史解釋能力早已是種傳統。但仍可發現有若干試題，超出學生學習能力，且重複測驗環保相關概念，此容易讓學生養成用刪去法解題的習慣。筆者也發現歷年的歷史解釋性試題，在時間上有明顯分布不均，與集中在中國史範疇的現象，而世界史範疇的偏少，尤其值得注意。且歷史解釋試題多集中測驗學生的因果關係概念，忽略類似歷史事件在不同時空的比較。而在對同一事件提出不同歷史評價上，大考試題常出現批判歷史解釋立場的現象，筆者發現命題者容易忽略批判者自身立場的問題；大考試題也喜歡測驗歷史解釋的多元性，希望學生能接受歷史解釋的多樣性概念，但卻忽略支持多元歷史解釋背後的證據性，此也是此類試題急需改進之處。Item 《清華歷史教學》與當代臺灣歷史教改(國立台灣師範大學歷史學系, 2009-12-??) 莊德仁臺灣自民國七十六年解嚴以來，解放改革的浪潮影響到歷史教育：其改變以往師範體系壟斷教職，與國立編譯館一版獨大的部編本教科書，繼而出現一綱多本的教科書與核心能力納入歷史課綱等諸新現象。而強調歷史學科教育的獨特性、介紹當代英國歷史教育改革理論、重視與中國和歐美地區的交流、關心且領導臺灣歷史教改、鼓勵勸誘臺灣歷史教師參與的《清華歷史教學》，於民國八十一年創刊，原是針對暑期中學教師進修班主辦的刊物，但在教改期間，其主要負責人是課綱的起草與召集人，也是新教科書的作者，透過其官方與民間的奧援，影響著歷史教改的發展。然造成現今臺灣歷史教育改革未臻完善，筆者認為有以下四種可能：現今臺灣大考歷史考試評量方向的搖擺，與不符歷史核心能力；教育改革理念分歧，且相應配套與宣傳理念的措施不足；一綱多本體制讓改革與政經力量結合，卻減弱其正當性；一綱多本教科書的改革，根本不是臺灣歷史教育問題的癥結。造成上述現象，與教改肇始自對傳統的部編本教科書的不滿，故直接促成多元選擇教科書的出現有密切相關。此也讓標榜介紹歷史教學新理論與教學法的《清華歷史教學》，轉而成為從事改造歷史教科書新面貌的執行者，此種錯置，遂造成上述四種現象。