教師著作

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Start date: 2000Subject: search.filters.subject.科技教育

Search Results

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    科普活動---保護地球∼Yes, We Can---2011節能減碳科技體驗營
    (2011-07-31) 林弘昌
    地球的天然資源有限，長久以來人們為了獲取能源而燃燒化石燃料，過程中所排放 的溫室氣體形成了所謂的「溫室效應」，使得地球表面的溫度日益升高，對於氣候的影 響甚鉅。因此，世界各國紛紛採取各項行動以及簽訂限制溫室氣體排放的協議或公約， 以期減少溫室氣體的排放，進而降低全球氣候變遷之威脅。為了珍惜地球有限的天然資 源以及減緩全球暖化的趨勢，實在有必要從小培養孩子正確節約能源的觀念及作法。 本計畫參考了教育部六大科學教育學習網的內容，擷取其中與節能減碳相關之科技 知識，並進一步著手規劃營隊的形式與活動內容。目前所規畫的主要學習活動包括了專 題講座、線上學習、DIY 動手做活動、競賽活動以及闖關活動等。希望透過本活動之進 行，引導學生省思科技對於環境所造成的影響、學習節能減碳的相關知識和實際的作 法，以落實節約能源、愛惜地球資源的目標。
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    問題中的問題：再探生活科技問題解決教學策略之實施現況
    (國立高雄師範大學工業科技教育學系, 2010-04-01) 范斯淳; 林弘昌
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    凱欣斯泰納思想應用在國小科技教學之探究
    (國立屏東教育大學數理教育研究所, 2010-03-01) 張玉山; 高靖岳; 蕭佩如
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    科技教學評量策略之規劃研究
    (國立高雄師範大學工業科技教育學系, 2010-10-01) 張玉山; 游光昭; 蕭佩如
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    科技問題解決的教材設計
    (國立編譯館, 2008-06-01) 張玉山
    本文主要在分析國內外「生活科技」教科書中，科技問題解決的 教材現況，並透過當前科技問題解決教學理論與研究取向，統整提出 功能導向的科技問題解決教材設計模式，以及教材設計的實例，供作 參考。本文經分析結果發現，國內外教科書採用線性科技問題解決模 式為主；並未有學習鷹架的設計；雖有腦力激盪的過程，但少有創思 技術的教學；不重視再設計再製作的創新歷程；綜合討論以結果的發 表與欣賞為主，較少聚焦在經驗建構歷程。本文分析當前相關研究 後，提出功能導向的科技問題解決模式，以界定問題、研究分析、規 劃實作、測試評價、再設計等功能循環為核心，以建構學習、鷹架理 論、及創意學習3 者為教學重點，提出一個「水陸兩用載具設計」的 教學實例，供教科書編寫與教材設計的參考。
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    國中科技教育運用Teresa M. Amabile工作動機原則與自我效能激發策略之研究
    (國立新竹教育大學, 2008-12-01) 李堅萍; 游光昭; 朱益賢
    經相關研究結果顯示，美國Teresa M. Amabile所倡之工作動機原則與自我效能激發策略分別能提昇創造力及技能學習成效，但是否有「橘越淮而爲枳」的效應？其應用在臺灣的情形如何？本研究採用觀察法，以探討國二31名學生對Amabile的9項工作動機原則與13種自我效能激發策略的反應。研究結果顯示：國中生對Amabile工作動機原則之示範操作程序、提供選擇空間、建設性的好評及定義優秀案例等4項原則反應熱烈，對其他5項原則反應平平；對自我效能激發策略之灌輸成功經驗、參與公眾互動、親自動手實習、技術進階精煉、自我審視評估、落實正向互動及給予外在回饋等7種策略反應熱切，對其他策略則反應平平、抗拒或兩極化。
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    科技教育教學活動在行動學習環境下之實施
    (2005-12-10) 蕭顯勝; 蔡福興; 游光昭
    科技的進步不斷地改變人類的生活型態，進而也影響到教育與學習的方式。如今隨著第四波的資訊革新的先驅-手攜式(Handheld)電腦的日益普及，加上無線網路技術的日漸成熟，無所不在(Ubiquitous)的行動學習(Mobile learning, M-learning)已成為繼遠距學習、數位學習後逐漸受到重視的新時代學習趨勢。 本文利用科技教育教學活動的特性，結合行動學習環境的特色，設計出一運用行動學習策略的科技教育教學活動，並建構適合該行動學習策略的系統及相關工具。
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    通往「第三文化」之路：析論透過科技史教學以提昇人文素養的策略
    (2005-01-01) 謝文斌; 游光昭
    本文從「人文」與「科技」的對立概念出發，旨在探討藉由「科技史」教學來調和與溝通二者對立的可能性。首先就「科技」與「人文」素養的意涵加以定義，而後探析「兩種文化」對立的相關議題與文獻。經由歸納所得，本文認為 STS 課程理念是消解「科技」與「人文」對立的可行途徑，是通往「第三文化」的橋樑，也應是科技史教學的取向依據。科技史教學的進一步發展可從「科學史」教學的相關論述借鑒。最後，本文提出科技教育運用「科技史」教學以提昇人文素養的策略及教學活動實例，期能有利於後續科技史教學活動教案的開發及教學成效的實證研究。
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    以MST為導向的九年一貫生活科技課程設計
    (2003-11-09) 林人龍; 游光昭
    融合數學分析、科學探究以及科技設計的MST主題式科技教學活動，已在許多先進國家的中小學科技教育中推行多年。在台灣，九年一貫新課程的七年級已於九十一學年度開始全面實施，而科技教育則被歸類在自然與生活科技學習領域。自然科學與科技在近代科學研究蓬勃以及科技工程急速發展下，早已存在一種共棲共生的關係，然而由於傳統分科專業教學的因素，我們的國中生很難有機會在學校的教育環境當中，將所學得的數學運算與科學概念知識應用在科技專題的設計作業之中。而這樣的結果反映出，學生無法將三者做一有效的連結，抽象的概念分析與描述得不到實際印證的機會。有鑑於統整與科際間整合教學的重要性，並符應九年一貫領域統整教學的精神，本論文將論述：(1)適行於國內推行九年一貫自然與生活科技學習領域的MST（數學、科學、科技）課程與教學架構。(2)依據此MST課程教學架構設計出教學活動示例。
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    科技教育網路化學習環境建構：以「科技學習網」為例
    (2002-10-26) 蔡福興; 游光昭
    今日的社會是一個高度科技化的社會，人們不斷地發展科技來改善人類的生活、也不斷地學習使用科技來適應生活，因此，瞭解科技的意義、原理，擁有基本的科技能力等，便成為科技社會下每一位公民所必備的基本素養，科技教育（Technology education）便是一種培養全民科技素養的一種素養教育。而以往科技教育大多在傳統教育環境下進行，例如：傳統的教室或實習工廠。如今隨著資訊技術的進步及網路化學習環境的成熟，科技教育如何利用相關的資訊技術在網路化的環境下實施，確實值得做進一步的實驗與探討。本研究旨在對於如何在網路化環境實施科技教育進行探討，以提出一個利用網路來進行科技教育的可行模式，再根據此一模式建構出以學習科技為主的網路化學習平台，並對專家與學生初步使用此平台後的評鑑結果進行探討。本研究初步獲得以下幾點研究成果：（1）本研究提供一可行的科技教育網路化學習模式；（2）本研究提供九年一貫課程之「自然與生活科技」領域一個可行的教學模式；（3）科技學習網提供一推廣全民科技素養教育之園地與參考架構；（4）科技學習網初步獲得使用者之肯定，但仍有可加強改進之地方。