教師著作

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Author: search.filters.author.陳純音

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    外籍學生華語三大人稱代詞之第二語言習得比較
    (2011/08-2012/07) 陳純音
    在中介語研究中(Selinker, 1972)，第二語言學習者有共通的語言錯誤類型和必經的發展階段，但因母語之差異各階段所花的時間略有不同，且第二語言學習者之表現亦可能與與Eckman(1977)的標誌假設有關。因此，本研究探討在台之外籍學生習得華語特殊人稱代詞的過程，是否亦支持第二語言習得理論中的語言共通性(linguistic universals)、語言轉移(language transfer)及標誌性(markedness)等假設。研究對象為120位就讀國立台灣師範大學國語中心，母語為英語、印尼語及韓語的學生，每組40位，每組並依該中心分班測驗成績分中初及中高兩級，並納入20為母語人士為控制組，進行一個兩年期的華語特殊人稱代詞習得研究。今年以反身代詞「自己」與旁稱代詞「人家」為主，分析三組外籍學生對此兩代詞了解與使用之差異。 研究發現，外籍學生習得華語反身代詞和旁稱代詞時，三組表現相似，英美學生對華語反身代詞「自己」和旁稱代詞「人家」的完全/不完全長距離指涉及有/無阻擋效應的表現並不亞於韓語組及印尼組，母語影響並不顯著。此外，研究發現外籍學生較具標誌性的位置(如：主語的反身代詞「自己」及賓語的旁稱代詞「人家」)，都較無標誌之位置(如：賓語的反身代詞「自己」及主語的旁稱代詞「人家」)來得難些，支持標誌假設。再者，研究發現，外籍學生之表現未受母語影響，且一致呈現主/賓語不對稱性，說明語言共通性。外籍學生對兩個代詞之語意與語法表現相近，但整體表現語意指涉仍較其語法特性來得好。最後，研究發現，外籍學生在影片文法判斷測驗之表現比圖片文法判斷測驗來得佳，呈現題型效應。
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    外籍學生提問研究三部曲---從語言輸入假設到語言輸出假設(I)
    (2005/08-2006/07) 陳純音
    近年來，第二語言習得研究探討的課題頗多(如母語干擾、語言共通性、及題 型效應等)(White, 1989; Gass & Selinker, 1992; among others)，研究的語言除西方語 言學習者外也漸漸著重以華語或日語為第二語言學習的外籍學生(Jin, 1994; Yuan, 1997; Chen, 2001)。但這些研究中，大都屬「質」或「量」的研究之一種，鮮少有 「質」、「量」兼俱的研究，因此本計畫擬研究以華語為第二語言的學生之「提問」 及相關語言輸入。主要的研究目的在比較分析外籍學生習得華語問句的教材、教師 提問(teacher questioning)類型、學生提問(student questioning)類型、及其中介語言 (interlanguage)，並探討相關的第二語言習得理論，進而建構教材資料庫與中介語言 語料庫。 本研究擬以國立台灣師範大學國語中心的學生為研究對象，依該中心分班測驗 成績分初、中、高三組，進行一個三年「質」與「量」並重的研究。第一年以「量」 為主，分析三組學生使用教材之問句類型的分析，針對各級教材問句介紹之先後次 序與類型加以分析，探討其是否符合教學語法編撰之原則。第二年進入教室觀察階 段，以「質」與「量」並重，分析華語教師課堂語料輸入中提問內容，及其提問之 類型與頻率及其如何利用提問技巧與學生互動。第三年研究亦是「質」與「量」並 重，主要驗證語料輸出假設，「質」的研究資料來源為第二年教室觀察中學生提問的 內容，「量」的研究主將分析第二年蒐集到的學生口語表達意願和課堂氣氛問卷，了 解其提問的語法能力及提問的語用溝通功能。第二年與第三年分析之資料亦包含訪 談教師與學生部份，深入瞭解其提問的目的、用法與感受。每年實驗所蒐集到的語 料將會分別轉譯後，建構成教材資料庫與中介語語料庫加以分析。因此，本研究擬 探討的問題，如下： (一) 外籍學生教材中問句類型為何？教材編寫次序是否符合教學語法之原則？ (二) 華語教師如何以提問與學生互動？其提問類型與頻率為何？與教材之問句類 型相關性 為何？ (三) 外籍學生與與教師之提問的異同為何？各級外籍學生之提問類型是否有別？ (四) 外籍學生中介語中錯誤提問類型為何？錯誤原因為何？ (五) 外籍學生對教師提問的看法為何？影響其提問的原因為何？ 希望本研究結果對「對外華語教學」有具體的幫助，對第二語言習得理論也 有些許具體的貢獻。
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    中、美學生第二語言習得理論之探討討
    (2002/08-2003/07) 陳純音