資優教育季刊
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Item 國內有關資優兒童生活適應之研究摘要(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-05-??) 黃德祥本文是國內有關資優兒童生活適應的五篇研究摘要，分別為黃瑞煥的「 才賦優異兒童自我觀念與情緒穩定性之研究」、陳照雄的「台北市國小資優 班與普通班學生自我觀念之分析研究」、趙海藍的「台北市國小資賦優異兒 童自我概念與焦慮之研究」、吳武典的「資賦優異兒童的智力與焦慮之評量 研究」及郭為藩的「資賦優異兒童生活適應（自我觀念）之評鑑」等。分別列舉各研究的受試、測量工具及研究結果。文末，作者再舉出郭為藩的三項 研究，其對資優兒童教育實驗工作有著重大意義。Item 不同教育階段之資優學生參與服務學習的動機與成效探究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2017-06-??) 陳勇祥; 賴翠媛; Yung-Hsiang Chen, Tsuei-Yuan Lai本研究旨在探討不同教育階段資優學生參與服務學習的動機與成效，採立意取樣方式，從南部地區之高中、國中、國小，選取曾參與服務學習達20 小時以上者，共12 位，進行訪談。研究發現：各階段資優學生之服務動機為自主意願，且期望能透過服務學習，提升自我概念與培養勇氣，其差異處為國、高中學生較國小學生關注偏鄉、社會服務與重視社會連結。服務成效方面，國小、國中、高中學生多數認為服務學習能培養同理接納態度與促進人際關係和諧，差異處在於國中、高中學生較國小學生能試探生涯目標，培養公民責任，提升問題解決技能與溝通能力。Item 資優班教師跨領域專業學習社群之運作與思考觀點(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2017-09-??) 陳勇祥; 賴翠媛; Yung-Hsiang Chen, Tsuei-Yuan Lai本文探究資優教育教師跨領域專業社群之組織與運作，以分析如何於既定課程培養教師跨領域合作能力，同時整合各教師專業知能與各領域之依附關係及進行方式，進而提升彼此對不同領域的溝通與相互理解。此外，亦分析跨領域專業社群運作過程遭遇困難之處理方式，以提供資優班教師發展跨領域專業社群之參考。Item 資優學生服務學習課程之設計與實施(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2014-06-??) 陳勇祥; Yung Hsiang Chen本文旨在探討服務學習對資優生的成長、反思、回饋與同理，其課程結合社區資源而規劃為八項主題，以增進學生服務之精神與環境互動能力。實施結果發現：學生能主動服務社區、關懷弱勢、提升自身責任，且能反思與檢視自我，並於過程中展現開闊胸襟與包容之情，提升人際溝通技能與情緒管理能力。Item 資優學生服務學習課程之設計與實施(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2014-06-??) 陳勇祥; Yung Hsiang Chen本文旨在探討服務學習對資優生的成長、反思、回饋與同理，其課程結合社區資源而規劃為八項主題，以增進學生服務之精神與環境互動能力。實施結果發現：學生能主動服務社區、關懷弱勢、提升自身責任，且能反思與檢視自我，並於過程中展現開闊胸襟與包容之情，提升人際溝通技能與情緒管理能力。Item 適合資優學生的科學課程和教學活動設計初探(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-02-??) 鄭湧涇本文以生物科課程組合及教學活動為契因，闡論科學教材應以追求或創 造科學知識的過程為重，而非科學的學習記憶。因此，科學教材設計的原則 有五項要求：主題明確、過程導向、實作中心、個別化學習、開放式活動。 據此五項原則，文中提出生物科教材的若干組合型式：(1)探討指引式－將教 材依「自由探討式」或「提示探討式」的偏排型式，提供學生，依其需要選 擇主題；(2)小單元教材一選定主題教材，然後搜集與此主題相關的學習活動 ，作一定層次排列，形成一完整單元。(3)獨立學習卡－將學生應進行的學習 活動印製成卡片，供個別或分組學習之指引。文中並對三種教材型式的應用 ，舉有實例說明。此外，作者亦就教學活動設計上如何啟發學生的學習動機 介紹幾種策略。Item 澄清對資優兒童的一些誤解(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-11-??) 王振德; L.H.Worcester資優教育雖已邁進了一大步，但有些人仍存有誤解，本文陳述五個普遍 存在的誤解，並提出真正的事實或研究結果加以澄清。這五個誤解分別是：( 一)資優兒童常有情緒困擾；(二)資優學生必須有資優教師；(三)資優學生能自 我教育；(四)資優兒童常是安靜的男孩，身體瘦弱，戴著眼鏡，大部分時間花 在閱讀上面；(五)資優學生沒有學業上的困難，如果有的話，就不算是資優學 以上是五個最嚴重的誤解，作者一一加以澄清。Item 第四屆世界資優兒童會議紀聞(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-11-??) 吳武典本次會議在加拿大蒙特婁市舉行，共有40餘國的資優教育工作者參加， 會議的主題是「泛視資優兒童，以裨益所有兒童」，作者參與的活動以專題 演講與特約研討為主，摘錄了E. de Bono的「思考技巧的教學」B.J.White 的 「兒童能力的起源」、J.Renzulli的「循環式鑑定模式」、C.W.Jaylor的「多元 才能法」及A.H.Passow的「資優兒童與青少年的四種課程」等演講。詳細介 紹「美國資優教育調查」，以供我國借鑑，並略述各國資優教育狀況。最後 者提出七點參加此屆會議的心得。Item 我對資優兒童教育方法的認識(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-04-??) 陸永伶資優兒童的教育方法，主要在配合他們的需要，興趣和特殊能力來協助其身心的 健全發展。本文中簡介三種最通行的資優兒童教育方法：(1)調整班級－讓資優兒童比 一般傳統規定，以更快的速度，更輕的年齡來完成教育計劃。此法主要目的在促使資 優兒童接受符合他智力發展的教育經驗。(2)能力分組－以不明顯的分組，學習遲緩的 兒童與資優兒童在老師不同的指導下，以不同的速度進行學習。(3)充實課程－主要在 培養他的創造能力及發表能力，進而充分運用其優異的創造力，並啟發其思想及為社 會服務的熱誠。Item 面對「資優風潮」父母如何安身立命(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-04-??) 鄭玉英「望子成龍，望女成鳳」是父母們的共同心態，希望子女能夠「出人頭地」。但 是，這股「資優風潮」，可能造成父母對子女過度期望和過分比較的現象，導致小孩 子的適應不良，及親子關係的破壞。因此，父母應以「平常心」來面對「資優風 潮」，其方法如後：(一)父母先要疏導自己的情緒，調整對子女的期望、修正與子女 之間的互動過程。(二)了解子女的興趣和需求，尋找合適的資源教室來滿足其求知 欲；並且，肯定子女的價值和能力，千萬不可揠苗助長。(三)提供子女一個充滿安全 感和豐富的環境，以及建立和暖的關係，使其安心學習。(四)讓小孩子有親身經驗和 操作的機會，以養成生活技巧和責任感。(五)注重子女在社交、情緒、健康和道德等 方面的平衡發展，避免過於重視子女的能力和成就。