資優教育季刊
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Item 國內有關資優兒童生活適應之研究摘要(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-05-??) 黃德祥本文是國內有關資優兒童生活適應的五篇研究摘要，分別為黃瑞煥的「 才賦優異兒童自我觀念與情緒穩定性之研究」、陳照雄的「台北市國小資優 班與普通班學生自我觀念之分析研究」、趙海藍的「台北市國小資賦優異兒 童自我概念與焦慮之研究」、吳武典的「資賦優異兒童的智力與焦慮之評量 研究」及郭為藩的「資賦優異兒童生活適應（自我觀念）之評鑑」等。分別列舉各研究的受試、測量工具及研究結果。文末，作者再舉出郭為藩的三項 研究，其對資優兒童教育實驗工作有著重大意義。Item 適合資優學生的科學課程和教學活動設計初探(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-02-??) 鄭湧涇本文以生物科課程組合及教學活動為契因，闡論科學教材應以追求或創 造科學知識的過程為重，而非科學的學習記憶。因此，科學教材設計的原則 有五項要求：主題明確、過程導向、實作中心、個別化學習、開放式活動。 據此五項原則，文中提出生物科教材的若干組合型式：(1)探討指引式－將教 材依「自由探討式」或「提示探討式」的偏排型式，提供學生，依其需要選 擇主題；(2)小單元教材一選定主題教材，然後搜集與此主題相關的學習活動 ，作一定層次排列，形成一完整單元。(3)獨立學習卡－將學生應進行的學習 活動印製成卡片，供個別或分組學習之指引。文中並對三種教材型式的應用 ，舉有實例說明。此外，作者亦就教學活動設計上如何啟發學生的學習動機 介紹幾種策略。Item 澄清對資優兒童的一些誤解(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-11-??) 王振德; L.H.Worcester資優教育雖已邁進了一大步，但有些人仍存有誤解，本文陳述五個普遍 存在的誤解，並提出真正的事實或研究結果加以澄清。這五個誤解分別是：( 一)資優兒童常有情緒困擾；(二)資優學生必須有資優教師；(三)資優學生能自 我教育；(四)資優兒童常是安靜的男孩，身體瘦弱，戴著眼鏡，大部分時間花 在閱讀上面；(五)資優學生沒有學業上的困難，如果有的話，就不算是資優學 以上是五個最嚴重的誤解，作者一一加以澄清。Item 第四屆世界資優兒童會議紀聞(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-11-??) 吳武典本次會議在加拿大蒙特婁市舉行，共有40餘國的資優教育工作者參加， 會議的主題是「泛視資優兒童，以裨益所有兒童」，作者參與的活動以專題 演講與特約研討為主，摘錄了E. de Bono的「思考技巧的教學」B.J.White 的 「兒童能力的起源」、J.Renzulli的「循環式鑑定模式」、C.W.Jaylor的「多元 才能法」及A.H.Passow的「資優兒童與青少年的四種課程」等演講。詳細介 紹「美國資優教育調查」，以供我國借鑑，並略述各國資優教育狀況。最後 者提出七點參加此屆會議的心得。Item 我對資優兒童教育方法的認識(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-04-??) 陸永伶資優兒童的教育方法，主要在配合他們的需要，興趣和特殊能力來協助其身心的 健全發展。本文中簡介三種最通行的資優兒童教育方法：(1)調整班級－讓資優兒童比 一般傳統規定，以更快的速度，更輕的年齡來完成教育計劃。此法主要目的在促使資 優兒童接受符合他智力發展的教育經驗。(2)能力分組－以不明顯的分組，學習遲緩的 兒童與資優兒童在老師不同的指導下，以不同的速度進行學習。(3)充實課程－主要在 培養他的創造能力及發表能力，進而充分運用其優異的創造力，並啟發其思想及為社 會服務的熱誠。Item 面對「資優風潮」父母如何安身立命(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-04-??) 鄭玉英「望子成龍，望女成鳳」是父母們的共同心態，希望子女能夠「出人頭地」。但 是，這股「資優風潮」，可能造成父母對子女過度期望和過分比較的現象，導致小孩 子的適應不良，及親子關係的破壞。因此，父母應以「平常心」來面對「資優風 潮」，其方法如後：(一)父母先要疏導自己的情緒，調整對子女的期望、修正與子女 之間的互動過程。(二)了解子女的興趣和需求，尋找合適的資源教室來滿足其求知 欲；並且，肯定子女的價值和能力，千萬不可揠苗助長。(三)提供子女一個充滿安全 感和豐富的環境，以及建立和暖的關係，使其安心學習。(四)讓小孩子有親身經驗和 操作的機會，以養成生活技巧和責任感。(五)注重子女在社交、情緒、健康和道德等 方面的平衡發展，避免過於重視子女的能力和成就。Item 「國中資優學生數學及科學個別化教材編輯技術研討會」紀錄(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-09-??) 楊榮祥; 莊小萍本文主要是介紹有關編寫資優生教材的原理、原則。文分兩部份，首先是系統方 法論，此又叫系統發展，是任何一種課程設計者都需要了解的基本理論，亦是現代教 育工學主要的中心思想。其次又談及「組合單元」，又叫模組，是一種個別化學習教 材，一個模組的學習時間為數小時，各單元間是獨立的，沒有學習的先後次序，學習 活動含個別及集體學習。作者為能增進讀者之明瞭，於文中列畫了數個相關圖、表， 使讀者能藉圖、表之解釋對系統方法論及組合單元能收事半功倍之效！Item 資優學生的人格教育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-09-??) 鍾聖校本文乃是作者藉電影「阿瑪迪斯」所引發的啟示針對現存資優生的人格教育提出 一些看法，他認為良好的人格教育可使資優生得到更好的潛能發揮，因此，在文中他 舉出四個人格教育的要點：(1)培養自我接受的態度－即面對自我；面對自我是自我接 受的起點，其係指個人能夠客觀的了解和省察自己的長處或短處，不高估自己也不眨 抑自己。(2)培養謙遜悲憫的胸懷－了解有限與無限。(3)培養敬畏的心理－敬畏不是 畏懼，畏懼出於天性，敬畏則出於一種崇高的體驗，此可在內心深處造成潛移默化的 效果。(4)培養熱愛生命的活力。人格教育能否將以上四個要點內化於資優學生的心 中，是資優教育成功的關鍵。Item 九０年代的智慧增長(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1991-09-??) 汪金英; Barbara Clark主講者Barbara Clask是美國資優教育學會的會長。此次演講中她所分享的是其近 期內所作的一些研究，除了智力發展方面，還包括了「智力能發展到怎樣的極限」的研究結果。起初，她舉了兩個例子說明小孩並不懂得何謂「限制」，限制是我們教給 他們的；真正的限制來自我們內心及信念方面的局限。她提出了智能無限說，相信智 能是不斷增長的。其次解說簡易的腦模型，說明學校教育只教導學生使用極局限制的 腦皮層去學習。然後她講解了大腦功能全貌，腦的最新研究發現等等，最後以很多實 際的例子，帶領聽眾注意到我們周遭學習環境的寶貴資源。Item 激發資優學生創造力的教學模式(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-12-??) 陳鳳如創造力猶如埋藏在人類中的金礦，而且有傑出創造能力的人，更是社會中最寶貴 的財富。根據基爾特研究發表；智力高者有創造力較高的傾向，所以對資優生創造力 之開發，實宜列為重要教育目標之一。目前我們學校的教學多數仍以傳統教學為主，將學校當作灌輸知識的地方，使得 我們的學生被教導聆聽與默想，以致到高中，大學其學業，成就落後於美、日。故作 者認為學校是個讓學生學習如何求知的場所，以創造性教學來培育學生具有創造思考 能力和態度，助其更接近或走向創造發明之路。作者提出啟迪資優學生創造力的創造性教學模式分成兩個系統。教師系統和學生 系統，五個階段：把握問題、推論、設計驗證、歸納解釋、發展推廣，教師在每階段 都有預期目標，在教學時隨機考核，也督促學生自我評量，使目標、教學、評量三者 環環相扣。教師並非萬能，隨時充實自己，並能接納，尊重學生不同的意見，使師生 氣氛能在和諧，自由，安全中