資優教育季刊

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Author: search.filters.author.陳美芳

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    臺灣國民中小學資優資源班課程與教學實施狀況與展望
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2017-06-??) 黃楷茹; 陳偉仁; 陳美芳; Kai-Ju Huang, Wei-Ren Chen, Mei-Fang Chen
    教育是不斷累積與更新的過程，臺灣近年教育政策與環境的變化，讓資優教育處於常需調整的不穩定狀態。本文建構出探究資優教育課程與教學的重要面向與內涵，並參照研究文獻、全國性資優會議紀錄及評鑑資料，回顧臺灣資優教育課程與教學的歷史，續以一份近年調查研究資料為基礎，從需求評估、專業研發、課室運作及資源支援四大向度，剖析臺灣國中小資優資源班課程與教學狀況；最後提出未來發展的重要議題與建議。
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    中學學術性向資優學生生涯阻礙、生涯自我效能與生涯發展之相關研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2015-09-??) 溫進明; 陳美芳; Jin-Ming Wen; Mei-Fang Chen
    本研究探究中學學術性向資優生生涯阻礙、生涯自我效能及生涯發展之關聯，及其在性別、教育階段及資優類別等背之差異情形。研究對象為485 位中學學術性向資優生，以自編問卷量表進行調查。研究發現資優生之生涯發展、生涯自我效能及生涯阻礙，在性別、教育階段及資優類別上，有顯著差異。生涯發展與生涯自我效能有正相關、與生涯阻礙有負相關，生涯自我效能與生涯阻礙有負相關，生涯自我效能在生涯阻礙與生涯發展之間具有部分中介效果。研究者並提出教育輔導及未來研究之建議。
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    中學階段資優生與普通生樂觀傾向、自我效能與解釋型態之研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2015-03-??) 王蕾雁; 陳美芳; Lei-Yan Wang; Mei-Fang Chen
    本研究採問卷調查探究不同性別與發展階段資優生與普通生在樂觀傾向、自我效能與解釋型態間的差異。對象包括295 位資優生、437 位普通生。主要發現如下：國中資優生較普通生正向解釋型態得分高；普通生較資優生負向解釋型態得分高；高中資優生較國中資優生負向解釋型態得分高。資優生較普通生具較佳的自我效能；女性較男性具較佳的自我效能。資優生與普通生樂悲觀傾向無差異，但女性較男性具較高的樂觀傾向。整體而言，本研究發現正向與負向解釋型態可能屬於有關聯但向度不同之構念。最後，本研究並針對研究發現，提出對未來研究與資優生輔導方面的建議。
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    才能發展取向的學生才能檔案建構
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2018-04-??) 黃楷茹; 陳美芳; Kai-Ju Huang, Mei-Fang Chen
    協助學生充分發展才能，不僅是資優教育的目標，也是整體教育努力的方向。本文先從理論觀點探討資優教育派典朝才能發展轉移，然後進一步釐清潛能、才能與才能發展的概念，並從「全校充實模式」與「多層次服務方案」兩個具規模的才能發展方案與一所臺北市國小的案例分析中，提出如何運用學校校務的多元資料，善用具動態性與歷程性的教師觀察與學校活動資料，建立學生才能檔案，以辨識學生潛能、了解學習需求，成為建構才能發展方案的基礎。
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    台北市國中資優學生資源班教學觀摩在民生國中舉行
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-12-??) 陳美芳
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    出席2005第16屆世界資優兒童教育會議報告
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2005-12-??) 郭靜姿; 盧台華; 王振德; 陳美芳; 吳舜文
    本文描述臺灣代表團參加2005 年8月6至10日於美國紐奧良舉辦之第16屆世界資優兒童大會的經過。作者群除了介紹大會重要社交活動、報告主要專題主講、特色講座、專題研討內容摘要之外，亦報告宣揚第9屆亞太資優會議的貢獻。
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    如何思考？
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 陳美芳; E.de Bono
    這是一套十五天的思考訓練課程‚作者(E.de Bono)將思考分為三類：洞悟思考(Insight Thinking)、序列思考(Sequential Thinking)及策略思考 (Strategic Thinking)‚每類各有五種活動。洞悟思考主要在尋求某種正確的方 法；序列思考的問題解決步驟是循序漸近的；策略思考是在許多可能的步驟 中‚找出一種最恰當的方式來。此三類思考方式基本過程是共通的。本文列 出前三天的課程‚每天一個問題‚並附有解答。
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    資優＋知憂＋致優
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-04-??) 蔡崇建; 陳美芳
    本文是以資優季刊編者以座談方式來討論現行資優教育方案和師資訓練的問題。 他們認為目前的資優教育方案欠缺評鑑的計劃‚致使教育方向糢糊不清‚因此‚他們 認為有必要把評鑑制度化‚在方案實施之初即擬定評鑑計畫。至於資優教學品質的評 鑑‚可透過三個過程加以評量：（一）教育投入；（二）教育歷程；（三）教育結果。同時學生的能力、態度和行為也應在評鑑以內。至於評鑑方式可有校內或校外兩 種‚前者可反應出該校的教學特質‚而後者則可評估某個方案是否適合某個學生。座 談者認為學校應該要使資賦優異學生的父母了解資優教學不是為升學而設。座談者亦 指出有關資優教育師資訓練‚目前國內尚未有完整的計劃‚就算是培養師資的教師亦 非教其所長‚另外‚一般資優班教師欠缺編輯教材的能力‚只依賴指定的教科書教 學。座談者認為教師們進修的管道‚訓練課程應以實務為主。
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    領導才能訓練活動（四）
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-10-??) 陳美芳
    續前期。本文介紹此套領導才能訓練活動的第五個活動。訓練程序係由一名學生引導另一名學生拼圖，藉此讓學生體驗溝通扮演的重要角色，及特別強調在學校中，單向溝通及雙向溝通的重要區別。文中對訓練程序的詳細步驟、特殊技巧、討論注意事項等，分別有詳細敘述。
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    如何思考？
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-05-??) 陳美芳
    本文繼續介紹第四、五兩天的思考訓練問題。第四天的問題是「兩瓶問 題之二」一將兩瓶直立於桌上，其距離微略長於一把刀的長度；運用三把刀 在兩瓶頂塔建一座橋，其強度須可撐住一杯水，且刀不可著地。第五天的問 題是「一瓶問題」一運用四把刀，在瓶頂端築一平台，其強度須能撐住一杯 水，且刀不可著地。問題的解決並不需特殊的知識背景，在此課程的第一部分（洞悟性思考）中所介紹的五個問題，其解題方法互相連貫，除問題的解 決外，最重要的是訓練如何掌握及整理經驗的能力。