資優教育季刊
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Item 資優教育課程的問題與趨勢(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-12-??) 鍾聖校Item 資優學生的人格教育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-09-??) 鍾聖校本文乃是作者藉電影「阿瑪迪斯」所引發的啟示針對現存資優生的人格教育提出 一些看法，他認為良好的人格教育可使資優生得到更好的潛能發揮，因此，在文中他 舉出四個人格教育的要點：(1)培養自我接受的態度－即面對自我；面對自我是自我接 受的起點，其係指個人能夠客觀的了解和省察自己的長處或短處，不高估自己也不眨 抑自己。(2)培養謙遜悲憫的胸懷－了解有限與無限。(3)培養敬畏的心理－敬畏不是 畏懼，畏懼出於天性，敬畏則出於一種崇高的體驗，此可在內心深處造成潛移默化的 效果。(4)培養熱愛生命的活力。人格教育能否將以上四個要點內化於資優學生的心 中，是資優教育成功的關鍵。Item 有關創造力的幾個基本概念(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-05-??) 鍾聖校; Millcent Poole對創造的定義及其呈現方式，一向缺乏一致的見解，本文以問題的方式 探討相關的幾個基本觀念：1.何謂創造力一列舉了拜侖、吉爾福及柏曼等人對 創造力的看法。2.如何確認並衡量創造力一創造力測驗的項目通常包括流暢性 、變通性及獨創性。3.兒童是否皆有創造力。4.創造力能否在學校培養。5.創 造力能否加以培養。6.教師在培養創造力方面扮演的角色。7.教師是否必須具 有創造性。8.為何要確認創造力並鼓勵它生長。本文乃節錄「培養創造力的課 桯」(Creativity across the curriculum)一書。Item 追尋科學探討之鑰(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-12-??) 鍾聖校本篇是省立台北師範學院舉辦七十七年度輔導區資優兒童科學研習冬令營的活動 概述。內容包括前言－說明活動之目的；活動簡介－分為瓦特營和牛頓營，前者是探 討理論方法技術密切互動，後者是一般常見的教學模式，著重實驗操作，從經驗中培 養科學活動的精神；最後以一篇研習學員的感懷作結束，透過這篇報導可以了解目前 對科學教育的重視。Item 資優兒童的情意教育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1993-12-??) 鍾聖校作者以一位六年級的語文資優生為例，說明該生超越自己忌妒情緒的過程，該生 藉著一本兒童書籍的啟發，突破自己忌妒他人的情緒。作者結論教師、家長理性的勸 勉，不及一篇故事的效力的理由為：1.問題解決方式的差別；2.提取訊息的差別；3. 認知運作空間的差別；4.形象背景的差異。文末作者並提到，歷年來對資優生認知學習的探討有很多，但對情意的教育卻很 少提到，而情意教育卻對資優生有重大的影響。例如，文中所提的忌妒情緒的超越， 使學生追求卓越而免於爭名奪利的煎熬。故師長們的確應關心情意教育這個陌生的領 域。Item 資優學生的教學方案(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 鍾聖校; D.C Poll資優學生的教學方案設計須配合每一學生的獨特需要，並且要顧及學習 氣氛和適當環境的安排。設計的前提是確立資賦優異的定義，瞭解人生事業 的類型，再據以行之。本文列論高德的鑑別方案原則。教學方案的模式有三種：(一)柏隆姆(Bloom)模式－強調的重點倒反，方 可應用於資優教育方案；(二)唐南邦(Tannenbaum)模式－兼顧課程內容，再 依據腦力激盪基本技能、濃縮共通之核心內容、增加學科數量、擴大學習研 究的立場及校外指導等五種教學型式加以調整；(三)核心和充實課程綜合的模 式－可再分為二，模式Ⅰ：對全班所有學生實施，而於課外對資優學生實施 充實課程；模式Ⅱ：充實課程本身即為資優兒童核心課程的一部分。對資優 學生教學方案的評鑑，應包括形成的和總結的資料分析。Item 論資賦優異兒童縮短修業年限之潛在假定與實施原則(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-06-??) 鍾聖校主張修業年限縮短的構想，大部份基於資優生學習速度快、認知能力成熟早、課程本身是可加速的等假定。但這些假定是否合理，必須訴諸學術界對認知發展、學習及課程的瞭解。從國內外的研究發現，資優生的認知思考強、發展較早，適合速進；但在動作技能及體能因受生理成熟因素影響大，較適合與同年齡學生一起學習。而主張不應縮短年限者認為，教育為多面性的功能，且縮短年限對資優生的社會適應有困難，教育環境的改善及充實可 補制度的刻板等。在執行時必須注意下列原則：以個案處理方式、以全國為範圍、鑑定工具應標準化、智力程度採絕對標準、部份課程之速進與充實、加強輔導措施、暑期夏令營、縮短年限不應超過2年、成立鑑定委員會及輔導委員會等。Item 我國資賦優異教育分散式實驗現況之探討(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-08-??) 鍾聖校作者綜合第三次國民中小學資賦優異教育研討會結果及平日所見，探討 當前國內實驗分散式之類型一純粹的、折衷的、混合的等三種方式；列表比 較我國與美國喬治亞州分散式資優教育的異同；檢討國內分散式資優教育所 遭遇的難題，最後並鑑別、課程、制度....等方面提出建議及改進之道。集中式或分散式資優教育，各有其利弊，如何截長補短才是吾人當注意 的重點。Item 資優學生自然科學充實活動的原始林(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-12-??) 鍾聖校文中提到，獨立研究是近年來資優教育的新寵，幾乎成為表示充實活動的一種方式。簡言之，獨立研究可滿足資優教育所一貫強調的：加深加廣的課程設計，創造思考，高層次思考，自我潛能發揮等等要求。作者以現行自然科學充實活動為例說明。首先，培養科學探討能力；再者鼓勵學 生提出適合進行科學探討的問題。科學探討的教學活動（模式）很多，文中皆附有圖表。作者於文中提出數位在資優教育上辦的不錯的老師，他們擁有熱誠，也運用妥善 教學策略。Item 對創造思考教學法的省思(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-03-??) 鍾聖校本文作者藉闡釋「創造」的概念，探討我們當前對「創造力」的迷思，並提出如 何以教育的手段達到促進「創造潛力」的目的。創造力是需透過作品的出現，而且必須符合某種客觀的規準來判斷。作者認為其 可由兩個規準來析：一是原創性，一是品質；使得作品展現不同的層次。我們必須改 變創造力是一具體存在的實體的概念，而以「創造潛力」代替之，它代表了生命潛力的普遍茁壯，更可以容納創造力的意向性，並相信人人都有創造的潛力。促進創造的教學最大的課題在於幫助學生形成他可以創造的思想內容，使學生有東西表達（原創 性）、有技術能力去表達（品質），而最踏實的途徑便是良好的教育。