資優教育季刊
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Item 國小資優生資優行為特質之調查研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2013-09-??) 王琡棻; 盧台華; Shu-Fen Wang; Tai-Hwa Emily Lu本研究目的在了解國小資優學生資優行為特質的表現現況與不同性別在資優行為特質展現的差異情形。研究工具係採用吳昆壽、梁仲容與蘇麗雲(2006)編製之「資優行為觀察量表」教師評定版，針對高雄市國小一般智能資優資源班709位學生進行調查。本研究發現，教師認為國小資優學生以快速學習表現較佳，風趣幽默表現較弱。且國小資優女生在語文表達、分析性思考、正向動機、敏感性、人際互動與情緒表達等6個分量表的表現優於男生。Item 出席2005第16屆世界資優兒童教育會議報告(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2005-12-??) 郭靜姿; 盧台華; 王振德; 陳美芳; 吳舜文本文描述臺灣代表團參加2005 年8月6至10日於美國紐奧良舉辦之第16屆世界資優兒童大會的經過。作者群除了介紹大會重要社交活動、報告主要專題主講、特色講座、專題研討內容摘要之外，亦報告宣揚第9屆亞太資優會議的貢獻。Item 出席第十三屆世界資優兒童會議心得報告(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2000-03-??) 盧台華本文敘述參加土耳其伊斯坦堡主辦的第十三屆世界資優兒童大會之經過。作者除由各場專題演講的重點作深入介紹外，並針對其親自參與之分組研討，依分類方式進行資優教育課程與教學、方案執行成效、創造力與智力因素等探討與說明。並針對此次大會對國內資優教育之發展，提出加強創造力與創造性問題解決策略之培養，重視科際與科技整合、身心障礙與文化社經不利資優生之評量與教育、資優生的人格情緒與社交之發展，以及加強國際經驗交流與新知之傳遞等具體建議。Item 創意表現對美屬資優教育之意義與啟發(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2009-06-??) 盧台華本文以作者擔任臺北縣國中美術班鑑定與安置小組與美術創意表現出題與閱卷多年之經驗，檢視創意表現對美術資優教育之意義與啟發。作者藉由分析2003至 2005年間參與鑑定之每年約550至650名國小六年級的創意表現畫作之流暢、變通、獨創與精進等創造力產品之內涵，提出相關之歸納統整，並根據多年之 相關經驗與文獻探討建議此一評量在未來美術資優教育學生鑑定、安置與教學之啟發與應用。Item 新移民子女就讀國民小學資優班現況調查研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2009-12-??) 黃彥融; 盧台華本研究旨在了解新移民子女就讀國民小學資優班之現況。研究者以普查方式調查臺北縣、臺北市及桃園縣內67所設有資優班之國民小學，研究結果發現此三縣市共 有55名新移民子女就讀資優班，其中以就讀一般智能資優班人數最多，且女性多於男性；家庭背景多為母親外國籍、父親本國籍的組合；家庭社經地位平均分配在 三個不同階層的社經地位。Item 特定族群資優教育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1996-09-??) 盧台華首先由問題背景與現況分析、因應策略兩個面向論述建立殘障資優生的適當教育方案；其次闡明加強女性資優生生涯輔導的重要性與作法；繼而陳述提供文化社經殊異資優生適當的學習機會與環境；最後探討落實低成就資優生的心理與學習輔導。 (轉錄自國立臺灣師範大學教育論文摘要第20輯)Item 啟發「原」動力─良師引導方案輔導原住民資優生之研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2012-09-??) 胡宗光; 盧台華; Tsung-Kuang Hu; Tai-Hwa Emily Lu本研究探討二對良師與原住民資優生的互動歷程。研究結果發現師生具有良好的互動關係，且教師之專業知識與學生之能力均有所提升。惟提升文化認同仍有待較長期之介入才能確實顯現成效，且原住民資優生基礎學習技巧不足與學習較為被動的現象亦仍需加以提升。Item 統整教育教學模式之介紹與應用實例(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1995-03-??) 盧台華; 陳主毓; 江素媛; 張秀雯; 黃小鈴統整教育教學模式重視個人情意的發展部分，是統整認知、情意、與技能期使學 習達到最大成效的模式。其主要教學目標有二：(1).統整運用認知、情意、直覺、及 生理等大腦功能學習，以增進各科學習成效。(2).鼓勵學生喜用抉擇能力，並主動參 與教學。資優教學者除需選擇適當教學模式為參考依據亦因國內的教育與文化背景與 國外迥異，在選擇合適的教學模式後，仍應以國內的生態環境為首要考量，在內容、 歷程、產品、環境四部分作調整，且在實施一段時間後，做一成效探討與評估。Item 資優課程設計(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-05-??) 盧台華; 許純如; 邱淑華; 古蕙芳; 楊秋娥 ; 吳麗君本文是幾位國小教師在接受市立師院資優師資訓練班時所設計的教學單元，每單 元皆包含下列各部分：(一)適用年級及教學環境。(二)教學動機、目的，與資優課程 的相關性及可運用之社區資源。(三)教學目標、教學活動內容。(四)評鑑方式。(五) 教學資源。有關課程的重點為：(一)如何建立我們的社區。(二)圖書館。(三)作文。 (四)族群和群落。(五)大家來慶祝端午節。而教師可依據學生的需要彈性採取其中的 活動作為教學的參考，不過，須注意這些單元設計也適用於一般能力以上的學生。Item 從認知領域談資優教育課程之設計(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-09-??) 盧台華認知發展是由分析、統整、評鑑自環境中所獲得之大量經驗並充分了解這 些經驗而得來的，故教育內容應以提供此系列化的經驗來激勵「了解」、「分 析」、「組織」、「統整」、「評鑑」的學習過程。就資優學生而言，他們在 認知方面的獨特特質，往往會影響上列過程之發展，所以資優學生之課程應配 合其認知特質來設計。本文先從資優學生之認知特質談起，再從Bloom 的認知教學目標分類來談資優課程之設計，最後以資優閱讀課程之設計為一實例，以供資優班教師參考之用，教師們可根據這些原則，在閱讀課程或其他課程上，設計更多更高富有創造性的問題及學習活動，使教學更加多采多姿且富趣味性、挑戰性，以符合資優學生之學習需要，相信對提升其思考層次有絕對的幫助。