資優教育季刊
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Item 資優學生的團體諮商(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2015-06-??) 潘裕豐; Yu-Fong Pan本文主要論述資優學生的團體諮商，對高中資優生進行團體諮商是非常重要\且必要的輔導工作之一。本文以文獻探究和研究者教學之經驗分析與歸納資優生的心理輔導時團體諮商的功能與實施。主要內容主要有對於資優生做團體諮商首要考量應以資優生的認知、情意和社會特質為主，並探究團體諮商能為資優生做什麼？高中資優生的團體諮商方法、針對資優生所定的討論議題、團體諮商之原則與目標。最後，提出對未來資優生的輔導與諮商促進者的技巧。Item 臺北地區國中音樂才能班學生情緒智力及其相關因素之研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2016-09-??) 紀柔安; 潘裕豐; Jou-An Chi; Yu-Fong Pan本研究旨在探討國中音樂才能班學生情緒智力之相關因素。研究工具係採用鄭聖敏與王振德（2009）修訂「情緒智力量表青少年版」，針對就讀臺北市和新北市國中音樂才能班學生共314 人進行問卷調查，所得資料運用描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析及逐步多元迴歸分析等方法進行統計。本研究發現，國中音樂才能班學生情緒智力不因性別有差異，然而不同家庭社會地位在壓力管理有顯著差異，對音樂成就的預測力以壓力管理為最大。最後本文提出建議，以供音樂才能班教育在學生情緒智力與相關因素研究之參考。Item 大魚小池效應在資優教育上的研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2015-09-??) 陳聖明; 林國祥; 潘裕豐; Sheng-Ming Chen; Kuo-Hsiang Lin; Yu-Fong Pan許多國內外學者關注大魚小池效應（the big-fish-little-pond effect， 簡稱 BFLPE）對學業自我概念的研究議題。本文先回顧國外大魚小池效應研究及其重要性，再討論近期Dai 與Rinn（2008）與Marsh et al.（2008）對於大魚小池效應研究之爭議。許多BFLPE 研究發現，隨著在集中式資優班時間的增加，資優生學業自我卻逐漸下滑，證實負向的BFLPE 存在。身為教育行政人員與資優教師，宜瞭解與掌握大魚小池效應對學業自我概念之影響，並藉此文提供未來研究方向之參考。Item 從才能發展模式探討社經文化殊異資優生的潛能發掘與培育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2016-12-??) 陳聖明; 林國祥; 潘裕豐; Sheng-Ming Chen; Kuo-Hsiang Lin; Yu-Fong Pan資優教育學者以才能發展的觀點，重新思考資優概念及資優教育的成果，成為近期資優教育界討論的焦點。本文首先陳述Subotnik、Olszewski-Kubilius 和Worrell（2011）提出的才能發展模式，其主張資優概念為一個具有可塑性及領域特定性的發展歷程。接著，探討低社經、多元族群的資優生才能發展方案實例的做法。透過校本資優教育方案，資優教育教師的服務範圍擴大，從抽離式的課程服務模式轉變成與普通教育教師的合作模式，協助普通教育教師進行挑戰性課程，運用多元化評量，發現每位學生的優勢能力。另有許多高等教育機構提供暑期方案給社經文化殊異資優生，以提升他們潛能的發掘與培育。最後，針對我國資優教育方案辦理情形提出相關建議。Item 在家自行教育資優生的生命故事敘說(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2015-03-??) 陳相如; 潘裕豐; 賴翠媛; Hsiang-Ju Chen; Yu-Fong Pan; Tsuei-Yuan Lai本研究旨在瞭解資優生家庭選擇在家自行教育的歷程、執行概況，以及他們對在家自行教育施行看法與建議，並從中探討學校與在家自行教育資優生家庭兩者之間的關係。研究結果顯示，配合子女的特質或需要安排教育方式是資優生家庭選擇自學的重要因素，在家自行教育最大的優勢就是能夠配合學習者的需求來擬訂課程。其次，追求自我實現是自學家庭的起點與終點，而時間管理是首要的先決條件。最後，研究也發現，選擇自學的重要前提是「意願、目標與資源」，有意選擇此學習型態的家庭宜客觀地審視家庭條件再進行申請辦理。Item 未來想像融入視覺藝術教學方案對國小學生想像力與繪畫表現能力之影響(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2016-06-??) 劉沛彤; 潘裕豐; Pei-Tong, Liou; Yu-Fong, Pan本研究旨在依據編製的「未來想像融入視覺藝術教學方案」為實驗教材，探討此方案對於提升國小學生的想像力與繪畫表現能力之成效。本研究採準實驗研究法，為前後測的不等組實驗設計。研究對象為臺北市某國小五年級學生，測驗工具為想像力測驗、想像力特質量表、及繪畫表現能力評量，分析接受未來想像融入視覺藝術教學方案之實驗組學生共24 人，與未接受教學方案之控制組學生共24 人，在實驗前後之測驗結果，進行共變數分析；並輔以學生回饋與教師省思札記等質性資料進行描述與詮釋，以了解實驗組學生在想像力與繪畫表現能力方面的表現情形。歸納本研究之結果如下：1. 未來想像融入視覺藝術教學方案能提升國小學生想像力。2. 未來想像融入視覺藝術教學方案能提升國小學生繪畫表現能力。3. 實驗組學生對「未來想像融入視覺藝術教學方案」多持正向感受。根據本研究之發現與省思，研究者提出相關建議，以供後續教學及研究之參考。Item 網路遠距學習模式對資優生獨立研究之可行性探討(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1999-03-??) 潘裕豐本文主要係以網路遠距教學在資優教育教學上的應用為主，介紹有關網路於教學上的現況、全球資訊網的基本和主要概念、遠距教學的意義、特質，並且探討資優學 生獨力研究課程的意義，實施階段、步驟及其在網路遠距教學的可行性探討。期能為資優教育和網路遠距教學找尋一個可行的方案。Item 談資優學生的情意教育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2000-12-??) 潘裕豐長久以來，資優學生的情意教育一直為教育工作者認為是資優學生的教育重要內涵之一。但是，事實上，對於資優學生的情意教育的探討的相關文獻又相對的缺乏，無法有利的提供教師對於資優學生的情意教育的實施。因此，本文的主要目的在於探討有關資優學生的情意教育與情意教學。期望能夠對資優生的情意教育與教學提供一些參考。 本文首先介紹情意教育的意義與本質，用以瞭解情意教育的基本內涵，再則探討資優生的情意特質以及資優兒童情意教育的教學理論和Dabrowski的資優生情意教學理論，再依據Dabrowski的理論發展情意教育的教學課程內容，以及思考資優生情意教育的未來方向。Item 網路資源在資優教育教學上的應用(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1997-06-??) 潘裕豐本文主要介紹網路資源如何運用於資優兒童的教學。從網路資源的型態來分析網路資源的運用，讓資優班教師能夠容易區分及理解網路的功能。從搜尋引擎的運用探 索網際網路的奧妙。從網路上的電腦輔助教學學習知識。從遠距教學中知道網路在教學上未來的發展。並且分析網路教學的利與弊，以便教師進行教學時能夠注意到 網路的功能與限制。最後作者認為網路教學是資優教育工作者教學時可以選擇的替代性教學方案，也是未來教學不可或缺的選擇。Item 資優生「獨立研究課程」設計的理念與應用(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2004-09-??) 潘裕豐本文旨在於探究以研究為主之「獨立研究課程」，了解其意義，內涵及本質。主要論述有關資優教育獨立研究之課程設計的理念、設計原則，並比較研究性學習與研究型課程之異同、課程設計強調之重點，以進一步比較美國、法國及日本對獨立研究課程之基本思維，探討獨立研究的進行步驟及課程之評價等，並進一步思考其在當今資優教育中之角色與功能，思考其未來的發展與應用。