資優教育季刊

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    資優學生的團體諮商
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2015-06-??) 潘裕豐; Yu-Fong Pan
    本文主要論述資優學生的團體諮商，對高中資優生進行團體諮商是非常重要\且必要的輔導工作之一。本文以文獻探究和研究者教學之經驗分析與歸納資優生的心理輔導時團體諮商的功能與實施。主要內容主要有對於資優生做團體諮商首要考量應以資優生的認知、情意和社會特質為主，並探究團體諮商能為資優生做什麼？高中資優生的團體諮商方法、針對資優生所定的討論議題、團體諮商之原則與目標。最後，提出對未來資優生的輔導與諮商促進者的技巧。
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    臺北地區國中音樂才能班學生情緒智力及其相關因素之研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2016-09-??) 紀柔安; 潘裕豐; Jou-An Chi; Yu-Fong Pan
    本研究旨在探討國中音樂才能班學生情緒智力之相關因素。研究工具係採用鄭聖敏與王振德（2009）修訂「情緒智力量表青少年版」，針對就讀臺北市和新北市國中音樂才能班學生共314 人進行問卷調查，所得資料運用描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析及逐步多元迴歸分析等方法進行統計。本研究發現，國中音樂才能班學生情緒智力不因性別有差異，然而不同家庭社會地位在壓力管理有顯著差異，對音樂成就的預測力以壓力管理為最大。最後本文提出建議，以供音樂才能班教育在學生情緒智力與相關因素研究之參考。
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    大魚小池效應在資優教育上的研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2015-09-??) 陳聖明; 林國祥; 潘裕豐; Sheng-Ming Chen; Kuo-Hsiang Lin; Yu-Fong Pan
    許多國內外學者關注大魚小池效應（the big-fish-little-pond effect， 簡稱 BFLPE）對學業自我概念的研究議題。本文先回顧國外大魚小池效應研究及其重要性，再討論近期Dai 與Rinn（2008）與Marsh et al.（2008）對於大魚小池效應研究之爭議。許多BFLPE 研究發現，隨著在集中式資優班時間的增加，資優生學業自我卻逐漸下滑，證實負向的BFLPE 存在。身為教育行政人員與資優教師，宜瞭解與掌握大魚小池效應對學業自我概念之影響，並藉此文提供未來研究方向之參考。
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    從才能發展模式探討社經文化殊異資優生的潛能發掘與培育
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2016-12-??) 陳聖明; 林國祥; 潘裕豐; Sheng-Ming Chen; Kuo-Hsiang Lin; Yu-Fong Pan
    資優教育學者以才能發展的觀點，重新思考資優概念及資優教育的成果，成為近期資優教育界討論的焦點。本文首先陳述Subotnik、Olszewski-Kubilius 和Worrell（2011）提出的才能發展模式，其主張資優概念為一個具有可塑性及領域特定性的發展歷程。接著，探討低社經、多元族群的資優生才能發展方案實例的做法。透過校本資優教育方案，資優教育教師的服務範圍擴大，從抽離式的課程服務模式轉變成與普通教育教師的合作模式，協助普通教育教師進行挑戰性課程，運用多元化評量，發現每位學生的優勢能力。另有許多高等教育機構提供暑期方案給社經文化殊異資優生，以提升他們潛能的發掘與培育。最後，針對我國資優教育方案辦理情形提出相關建議。
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    在家自行教育資優生的生命故事敘說
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2015-03-??) 陳相如; 潘裕豐; 賴翠媛; Hsiang-Ju Chen; Yu-Fong Pan; Tsuei-Yuan Lai
    本研究旨在瞭解資優生家庭選擇在家自行教育的歷程、執行概況，以及他們對在家自行教育施行看法與建議，並從中探討學校與在家自行教育資優生家庭兩者之間的關係。研究結果顯示，配合子女的特質或需要安排教育方式是資優生家庭選擇自學的重要因素，在家自行教育最大的優勢就是能夠配合學習者的需求來擬訂課程。其次，追求自我實現是自學家庭的起點與終點，而時間管理是首要的先決條件。最後，研究也發現，選擇自學的重要前提是「意願、目標與資源」，有意選擇此學習型態的家庭宜客觀地審視家庭條件再進行申請辦理。
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    未來想像融入視覺藝術教學方案對國小學生想像力與繪畫表現能力之影響
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2016-06-??) 劉沛彤; 潘裕豐; Pei-Tong, Liou; Yu-Fong, Pan
    本研究旨在依據編製的「未來想像融入視覺藝術教學方案」為實驗教材，探討此方案對於提升國小學生的想像力與繪畫表現能力之成效。本研究採準實驗研究法，為前後測的不等組實驗設計。研究對象為臺北市某國小五年級學生，測驗工具為想像力測驗、想像力特質量表、及繪畫表現能力評量，分析接受未來想像融入視覺藝術教學方案之實驗組學生共24 人，與未接受教學方案之控制組學生共24 人，在實驗前後之測驗結果，進行共變數分析；並輔以學生回饋與教師省思札記等質性資料進行描述與詮釋，以了解實驗組學生在想像力與繪畫表現能力方面的表現情形。歸納本研究之結果如下：1. 未來想像融入視覺藝術教學方案能提升國小學生想像力。2. 未來想像融入視覺藝術教學方案能提升國小學生繪畫表現能力。3. 實驗組學生對「未來想像融入視覺藝術教學方案」多持正向感受。根據本研究之發現與省思，研究者提出相關建議，以供後續教學及研究之參考。